Preferansebasert opplæring

Transkript

1 Viktigste kilde: Preference Based Teaching (2005), Dennis H. Reid og Carolyn W. Green Preferansebasert opplæring Foto: Geir Hageskal

2 Kontroll over eget liv Kontroll over eget liv er høyt verdsatt i vårt samfunn og vår kultur, uavhengig av om man har en funksjonshemming eller ikke Læring skal føre til økt ferdighetsrepertoar.. og til større grad av selvstendighet.. slik at man selv bedre kan ivareta sine personlige ønsker og behov.. og i mindre grad er avhengig av andres kontroll

3 Langsiktig perspektiv Læring krever elevens oppmerksomhet og samarbeid Sammenhengen mellom en læringsoppgave og ferdighetens funksjonalitet i framtid er ofte uklar, både for unge elever og for elever med utviklingsforstyrrelser Noen elever kan nekte åsamarbeide i opplæringssituasjonen ved åbli passive, utagerende, selvskadende eller ødelegge utstyr og opplæringsmateriell

4 Personer med utviklingsforstyrrelser.. har ofte mangelfulle samarbeidsferdigheter.. trenger mer tid for ålære nye ferdigheter.. har i svært mange tilfeller kortere oppmerksomhetsspenn enn andre.. trenger derfor en planlagt og strukturert fordeling av pauser og opplæringsøkter spredd ut over større deler av dagen for å oppnå en rimelig grad av likeverd i sitt opplæringstilbud

5 Funksjonelle ferdigheter Ferdigheter som må gjøres, enten av en selv eller ved andres hjelp, for eksempel ferdigheter knyttet til personlig hygiene Ferdigheter som brukes ofte Ferdigheter som kan føre til framtidig, evt. betalt, arbeid Alderstypiske fritidsaktiviteter Ferdigheter som føre til at man selv kan skaffe seg goder og unngå ubehageligheter uten åmåtte framvise problematferd Ferdigheter man selv verdsetter høyt

6 Et godt forhold lærer/elev Læreren er kanskje den viktigste faktoren i elevens opplæringstilbud Etablering av et godt forhold mellom lærer og elev er avgjørende for ågjøre læring attraktivt for eleven Målet er at eleven skal like å samhandle med læreren Dette vil sikre mer effektiv opplæring med raskere læringsresultater

7 Hvordan utvikle et godt forhold? Læreren må bruke tid pååhjelpe eleven til å kunne delta i aktiviteter som eleven liker Gi eleven hjelp til å unngå ubehagelige situasjoner Lær elevens kommunikasjon, det vil si forstå elevens egne uttrykksformer og samtidig selv uttrykke seg på en måte som eleven forstår

8 Hvordan vite hva eleven liker? Spør eleven selv eller noen som kjenner eleven godt om hva som er elevens favorittaktiviteter Observer hva eleven gjør i ustrukturert tid Gi eleven tydelige valg mellom aktiviteter og noter deg hvilke aktiviteter eleven velger

9 Bruk av elevens preferanser ved oppstart av opplæringsøkter under selve opplæringsøkta ved avslutning av opplæringsøkta

10 Ved oppstart Tilrettelegge opplæringssituasjonen ut fra elevens preferanser, for eksempel ved å tilføre elementer som eleven liker og fjerne elementer eleven ikke liker Eksempler: Noen elever liker å jobbe alene uten forstyrrelser fra omgivelsene, andre elever liker å jobbe i nærheten av andre. En elev kan mislike en av de andre elevene, slik at læring kun kan skje når denne eleven er ute av syne.

11 Ved oppstart Samhandle med eleven på måter som den enkelte eleven liker og som fremmer god kommunikasjon mellom lærer og elev Eksempler: Lett massasje av skuldre eller rygg, lett kiling, snakke om noe positivt eleven har gjort, gynge i gyngestol, lekemateriell eleven liker, synge for eleven osv Aktivitetene som velges skal foregå i kort tid og fungere som innledning til opplæringen.

12 I opplæringsøkta Det er ofte best åvariere mellom oppgaver som krever stor grad av oppmerksomhet og oppgaver som eleven mestrer Under opplæringsøkta presenteres goder som eleven har glede av selv om godene er tilgjengelige i svært kort tid. Goder presenteres mellom oppgaver der det ikke forstyrrer den pågående læringsaktiviteten og ut fra elevens prestasjoner

13 I opplæringsøkta Eksempler på gjenstander: En favorittleke, en liten bit av noe spiselig eleven liker, sansestimulerende materiell for eksempel gjenstand som vibrerer, se på favorittbilde, sette klistremerke i bok, sette brikke på tokenbrett Eksempler på tilbakemelding fra lærer: Ros, smil, klem, positive kommentarer

14 I opplæringsøkta Eksempler på muligheter for bevegelse: Bevegelsessang, kort stund med bøy og tøy, mulighet for lett massasje, hente og rydde opplæringsmateriell, gå til vinduet og se ut i skolegården eller ut på trafikkert vei Læreren må se etter tegn på at eleven er trøtt eller ukonsentrert og hjelpe eleven til åfånødvendige pauser med aktiviteter den enkelte eleven foretrekker.

15 Ved avslutning En opplæringsøkt skal avsluttes med noe en elev virkelig setter stor pris på. Denne aktiviteten kan godt ta lengre tid. Elevens preferanser kan graderes for eksempel i lav, moderat og høy grad. Preferanser av høy grad er som regel sammenfallende med elevens positive forsterkere. Positive forsterkere er de preferanser eleven er villig til å jobbe for.

16 Elevens egne valg Åla eleven gjøre valg ved oppstart og ved avslutning av ei opplæringsøkt fremmer elevens trivsel og reduserer sannsynligheten for at problematferd skal oppstå under opplæring. For noen elever er det åvelge i seg selv en attraktiv aktivitet. Vær obs på at noen elever ikke liker å velge.

17 Valg ved oppstart Velge hva : Noen elever kan noen ganger selv velge hva de vil jobbe med Velge hvordan : Eleven kan velge opplæringsmateriell, for eksempel telle penger eller legoklosser Velge hvor : Ved arbeidspult eller ved kjøkkenbordet, i gymsal eller ute Velge når : Eleven kan velge rekkefølge på innholdet i ei opplæringsøkt som inneholder flere ulike opplæringsaktiviteter

18 Valg ved avslutning Læreren må sørge for at eleven kan velge mellom to eller flere aktiviteter som er av høy verdi for eleven. Det er viktig at dette valget skjer i så nær tilknytning til opplæringssituasjonen at den valgte aktiviteten er avslutningen på opplæringsøkta, og ikke en løsrevet, frittstående aktivitet uten sammenheng med opplæringen.

19 Bruk av elevens preferanser for åmotivere eleven til å lære nye ferdigheter for åskape positiv innstilling hos eleven og trivsel i opplæringen generelt Som lærer er det derfor viktig å ikke bare ha fokus på å identifisere elevens positive forsterkere, men også å bruke elevens øvrige preferanser på en strukturert måte som støtte for læring.

20 Hva liker eleven? Stor variasjon fra individ til individ Personer med utviklingsforstyrrelser kan ha helt andre preferanser enn det man forventer ut fra for eksempel alder Preferanser kan være knyttet til bestemte situasjoner Preferanser kan være knyttet til samvær med bestemte personer

21 Hvordan kartlegge når personen selv ikke kan fortelle? Spørre personale som kjenner eleven godt. Forskning viser at godt kjent personale kjenner iallfall noen av de største preferansene, men det er også svært mye personalet ikke vet. Spørre foreldre. Foreldrene kjenner eleven over mye lengre tid og i mange flere situasjoner.

22 Hvordan kartlegge? Tilrettelegg for og observer eleven i situasjoner med fri tilgang til diverse goder. Noter hva eleven velger og hva eleven gjør med det han/hun valgte. Noter hvor lang tid eleven var opptatt med aktiviteten og/eller hvor mange ganger i et gitt tidsrom den samme aktiviteten ble valgt. Gjenta observasjonen over flere økter eller dager. Varier gjerne utvalget på en

23 Hvordan kartlegge..? Gjentatte valg der eleven blir presentert for to valgalternativer. Læreren har på forhånd plukket ut det antall alternativer man ønsker åteste. Det noteres hvilke to alternativer eleven får åvelge mellom til enhver tid og hva eleven velger. Dette gjøres systematisk, slik at man får en rangeringsliste som resultat. Det finnes en del litteratur om kartlegging av preferanser, men lite på norsk.

24 Vurderinger knyttet til state Er det tider på dagen der eleven er mer ukonsentrert, for eksempel på slutten av dagen? Er det medisinske forhold som i perioder spiller inn, for eksempel epilepsi? Har eleven store dagsformsvingninger som har betydning for oppmerksomhet og læringssituasjoner?

25 Læring i naturlige situasjoner Læring kan skje i alle situasjoner De aller fleste naturlige situasjoner kan være gode læringssituasjoner, og disse må utnyttes Naturlige situasjoner gir ofte få muligheter til repetisjoner gjennom en dag I planlegging av opplæring må det vurderes hvilke ferdigheter eleven kan jobbe med i naturlige situasjoner og

26 Sjekkliste Sjekkliste for preferansebasert læring.doc