Innhold. Forord Bokas innhold og oppbygging... 13

Transkript

1 Innhold Forord Bokas innhold og oppbygging Kapittel 1 Anerkjennelsens kompleksitet i pedagogiske institusjoner Ingvild Åmot og Ruth Ingrid Skoglund Anerkjennelsesbegrepet i pedagogiske institusjoner Danning, pedagogisk relasjon og omsorg Anerkjennelse Kampen om anerkjennelse og krenkelsens vesen Berit Baes anerkjennelsesarbeid i barnehagefeltet Asymmetri, men likevel likeverd Krenkelse Institusjonalisering Anerkjennelse i pedagogiske institusjoner i et samfunnsperspektiv Institusjonenes interne logikk og anerkjennelse Anerkjennelse og likeverd, rettigheter og fellesskap Kan solidaritet handle om kamp for andre om anerkjennelse?.. 35 Er det rom for «kamp om anerkjennelse» i pedagogiske institusjoner?... 38

2 6 Innhold Kapittel 2 Barn, barnefellesskap og fellesskap Patrick Kermit Innledning Bakgrunn: kritisk teori, begrepene «patologi», «autentisitet», «autonomi» og «anerkjennelse» Den tyske idealismen Barnet og barnets moralske status i ulike konkrete fellesskap Anerkjennelsens vesen Ubetinget anerkjennelse i nære relasjoner Betinget anerkjennelse i form av rettigheter Betinget solidarisk anerkjennelse Empiriske eksempler Autentisk identitetsutvikling for et barn hva kan og hva kan ikke voksne gjøre? Kapittel 3 Mediator eller moderator Ingvild Åmot Samspillsvansker en begrepsavklaring Barnehagen og rammeverket Funksjonsnedsettelser og barn som subjekter Voksenrollen Datamaterialet Hverdagen, hva skjer? Mediator og moderator Aktivt styrende voksenrolle Aktivt tolkende voksenrolle Aktivt strukturerende voksenrolle Voksenrollen som mediator Voksenrollen som moderator Fraværende voksne Voksne som avbrytere Ansatte som mediatorer eller moderatorer Anerkjennelse og demokratiseringsprosesser i barnehagen Gjensidighet og sosial verdsetting... 79

3 Innhold 7 Maktaspektet Handling, medvirkning og demokrati Kapittel 4 Det «atferdsproblematiske» barnet Gunn Irene Heggvold Noen innledende betraktninger Et krysspress mellom forventninger og motstridende posisjoner Forestillingen om det normale barnet Effektiv atferdsregulering i pedagogiske programmer Kraftfulle strategier og makt i den pedagogiske praksis Diagnostisk og individualistisk kartleggingskultur Det etisk betenkelige og å se barn som en del av noe mer Behov for alternative forståelser av barns motstand Språkendringer og å forstå barnets motstand som en ressurs Rom for barns meningsskaping og tolkningsprosesser Pedagogisk klokskap i anerkjennende praksiser Pedagogisk dømmekraft og refleksivitet i en ikke-predikerbar praksis Barnets identiteter et komplekst anliggende uten rom for standardisering Kapittel 5 Så flink du er om anerkjennelse og vurdering Anne Karin Rudjord Unneland Begrepet anerkjennelse Hvorfor og hvordan skal vi anerkjenne? Vurdering i skole og barnehage Hva er verdifullt? Anerkjennelse og verdsetting Anerkjennelse og verdier Hva vil vi med opplæring? Den meritokratiske skolen Anerkjennelse og annerledeshet Vurdering og sikkerhet

4 8 Innhold Når anerkjennelse og vurdering møtes Vurdering, anerkjennelse og danning Kapittel 6 Hvilken voksen vil jeg være for barn? Brit Regine Skrove Innledning Prosjektet «En beskjeden gjest» Omsorg i barnehagen Den gode voksne Teoretisk forankring Hva gjorde vi i prosjektet «Beskjeden gjest?» Viktige funn Tid Refleksjon Barns intensjoner Avslutning/konklusjon Kapittel 7 Kulturforskjeller i barnehagen Åse Nylenna Akslen Respekt som del av anerkjennelse Barnehagens rolle Kulturforskjeller og respekt Typisk norsk? Makt i barnehagesammenheng Mangfold, respekt og anerkjennelse Kapittel 8 Anerkjennende ledelse: pleasing eller aksjon? Margareth Eilifsen Innledning Anerkjennende ledelse Bakgrunn for funn Pleasing Fra forståelse til handling

5 Innhold 9 Aksjon handling Anerkjennende ledelse alltid anerkjennende? Kapittel 9 Anerkjennelse i samarbeid mellom barnehage og foreldre en utfordring! Ruth Ingrid Skoglund Samarbeid basert på anerkjennelse Anerkjennende samarbeid med foreldre med ulike forventninger og posisjoner Anerkjennelse som tillit: Omsorg og relasjoner i barnehagen Anerkjennelse i den pedagogiske relasjonen Anerkjennelsens form er likeverdig samarbeid i lys av lov og rettigheter Avklaring av forventninger til hverandres oppgaver og roller er nødvendig Barnehagen har fått et sterkere samfunnsmandat Samarbeid fokus på mer enn rettigheter Solidaritet i barnehagen som institusjon Foreldres sosiale status konsekvenser for både deres og barnas medvirkning Anerkjennelse og solidaritet til beste for barna Avslutning Forfatterpresentasjon Referanser Stikkord