Barns lek vennskap og deltagelse

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Barns lek vennskap og deltagelse"

Emilie Gustavsen
9 år siden
Visninger:

1 Barns lek vennskap og deltagelse Barnehagepersonalets betydning for barnehagen som en lekende, lærende og utviklendearena for barn Torgeir Alvestad PhD, Universitetslektor

2 Barnehagen som læringsarena for barn Tematikken i denne forelesning er knyttet til barnehagepersonalets betydning for barns lek, utvikling, læring og danning. Spørsmålet er hvordan vi som ansatte i barnehagen gjennom å fokusere på lek, utvikling, læring og danning, kan bidra til at alle barn skal oppleve barnehagens innhold som meningsfylt. Hvordan kan vi skape en barnehage der barn i større grad blir produsenter enn konsumenter av egen barnehagehverdag?

3 Barnehagens samfunnsmandat - Lov om barnehage (2006) Barnehagen skal ivareta barnas behov for omsorg og lek, og fremme læring og danning som grunnlag for allsidig utvikling. Barna skal få utfolde skaperglede, undring og utforskertrang. Barna skal utvikle grunnleggende kunnskaper og ferdigheter.

4 Barnehagens samfunnsmandat - Lov om barnehage (2006) Barna skal ha rett til medvirkning. Barnehagen skal møte barna med tillit og respekt. Barnehagen skal være et utfordrende og trygt sted for fellesskap og vennskap.

5 Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver - barnehagens samfunnsmandat (2011) Barnehagens samfunnsmandat er både være en pedagogisk virksomhet og et velferdstilbud for småbarnsforeldre. Barnehagen skal støtte og ta hensyn til det enkelte barn, samtidig som hensynet til fellesskapet ivaretas. Barnehagen skal styrke barns muligheter for læring og aktiv deltakelse i et fellesskap med jevnaldrende. Barnehagen skal støtte barn ut fra deres egne kulturelle og individuelle forutsetninger.

6 Barnehagens samfunnsmandat - kompetansekrav til oss som barnehageansatte Yrkeskompetanse Didaktisk kompetanse Sosial kompetanse Forandrings- og utviklingskompetanse Etisk kompetanse

7 Hva betyr det å være en god barnehagearbeider? Den gode barnehagearbeider har fagkunnskap. Den gode barnehagearbeider har kunnskap om barnehagens materiell og struktur. Den gode barnehagearbeider har pedagogisk kunnskap.

8 Hva betyr det å være en god barnehagearbeider? Den gode barnehagearbeider kan skille ut både læringens objekt og læringens akt. Den gode barnehagearbeider har praktisk kunnskap. Den gode barnehagearbeider møter barn med tillit og respekt.

9 Hva kreves av oss barnehagearbeidere Ref: Ingrid Pramling Samuelsson och Sonja Sheridan, 2006 At vi lærer oss om barn At vi lærer oss samfunnets intensjoner med barnehagen At jeg lærer om meg selv

10 At vi lærer oss om barn Betyr at vi innser at det alltid finnes mye nytt å lære seg om barn, ikke minst fra barna selv. Gjennom at vi har en måte å forholde oss til barn på som bygger på en nysgjerrighet for deres verden, deres interesser, deres måter å forstå verden eller deres måter å tenke om seg selv, kan vi stadig bli forundret. Forundring er en viktig faktor for all læring både for voksne og barn. Vår yrkesprofesjon krever også at vi holder oss informert om ny forskning og ny litteratur på barnehageområdet. Ettersom kunnskap stadig forandres er det også slik at vår kunnskap som barnehagearbeidere foreldres og forandres.

11 At vi lærer oss om samfunnets intensjoner med barnehagen Handler om å forsøke å gjøre barnehageloven og rammeplanen til sitt eget. Dette krever at vi personalgruppa studerer og diskuterer lov og plan, det vil si at vi skaper oss en felles forståelse av hvilke krav som stilles til personalet i barnehagen. En del av denne diskusjonen handler om hvilke mennesker samfunnet behøver for å overleve og utvikles og hva barn behøver for å bli dyktige og lykklige medlemmer av samfunnet.

12 At jeg lærer om meg selv Dette er kanskje det vanskeligste aspektet. Vi har levd lenge og dannet oss forestillinger og måter å forstå vår omverden på. Forestillinger som vi tar for gitt. Våre forestillinger om hvordan verden ser ut er grunnlaget for våre handlinger og kommer både fra vår egen barndom og våre senere erfaringer i livet, for eksempel utdanning. Vil vi forandre vår måte å arbeide og forholde oss til barn på må vi også kunne forandre vår måte å tenke om og forstå ulike vedtatte sannheter.

13 Barnehagens læringsklima Ref. Eva Johansson, 2011 Hvordan bedriver personalet den daglige virksomhet? Hvilke mål er viktige for de voksne og hvordan blir disse realisert? Hvilken atmosfære preger barnegruppen? Hvilket syn på barn, barns læring og kunnskap kommer til uttrykk i møtet mellom voksne pog barn? Hvordan arbeider personalet i omsorgssituasjoner? Hvilke kommunikative samspill finns det og på hvilken måte er etiske spørsmål et innhold til barnehagens hverdag?

14 Variasjoner i barnehagens læringsatmosfære SAMSPILLENDE ATMOSFÆRE: Nærvær i barns livsverden Lydhørhet Grenseoverskridelse INSTABIL ATMOSFÆRE: Venlig distanse En tilsynelatende ro Motsigelser KONTROLLERENDE ATMOSFÆRE : En behersket orden Maktkamp

15 Pedagogisk atmosfære Hva kjennetegner barnehagens klima som helhet? Hvordan uttrykkes de voksnes engasjement og tiltro til barn, deres erfaringer, opplevelser og aktiviteter? Hvordan opplever barna, deres foreldre og våre kolleger atmosfæren i gruppen? Skifter atmosfæren mellom ulike situationer (eksempelvis, samling, måltider, påkledning ol.) og i relasjon til enkelt barn?

16 Pedagogisk atmosfære Hvilken atmosfære tjener barns læring? Hvordan oppmunters barns nysgjerrighet, lyst og glede? Vises det tiltro til barna og på hvilken måte er de voksne til stede i deres livsverden? Hvordan skapes det gjensidig samspillende møter mellom barn og voksne og mellom barn? Hvordan forholder vi oss til barns grenseoverskridelse? Hvilke grenser er viktige i forhold til barns læring og hvorfor? Ut fra hvems perspektiv kan det være viktig med grenser?

17 Pedagogisk atmosfære Hvordan prater vi med og om barn? I hvilken omfatning anvender personalet oppmuntring respektive kritikk i forhold til barns handlinger? Hvilke emosjonelle uttrykk er akseptable i forhold til barna og til oss voksne i barnehagen? I hvilke sammenhenger endres atmosfæren og hva kan det komme av? Hvilke vilkår er til stede når atmosfæren går over till kontroll og distanse? Hva kan vi gjøre for å endre eller prate om disse vilkår?

18 HER OG NÅ - en edelsten som må slipes Barnehageansattes evne, vilje og kompetanse til å møte barn. Barnehageansattes oppmerksomhet på barnets rett til kontakt og samvær. Barnehageansattes oppmerksomhet på barnets rett til aktivitet og handling.

19 HER OG NÅ - en edelsten som må slipes Barnehageansattes oppmerksomhet på barns felles aktivitet, og å støtte dem i å ta initiativ til slike aktiviteter. Barnehageansattes oppmerksomhet på relasjoner mellom barn og voksne som et resultat av både barns og voksnes bidrag i relasjonen.

20 KONKLUSJONER Barnehageansattes kompetanse er avgjørende for de vilkår for lek, utvikling,læring og omsorg som skapes i barnehagen. - fokus, kommunikasjon, interaksjon, pedagogisk bevissthet og kunnskaper om barnehagens innhold. * Her og nå: - Fysisk, følelsesmessig og kognitiv tilstedeværelse. * Fra en aktivitetskultur til en kultur med pedagogiske intensjoner.

Like dokumenter

De yngste barna i barnehagen

De yngste barna i barnehagen Antallet barn i barnehagen yngre enn tre år har økt betydelig de siste årene. De yngste barna har et større omsorgsbehov og vil kreve mer tid sammen med voksne enn de større