Arbeid i lærende nettverk: Hva er sentrale utfordringer og muligheter når nettverk skal inngå som virkemiddel i skoleutvikling?

Transkript

1 Arbeid i lærende nettverk: Hva er sentrale utfordringer og muligheter når nettverk skal inngå som virkemiddel i skoleutvikling? Torbjørn Lund, Universitetet i Tromsø

2 Ambisjon med innlegget: Å få frem betydningen av å stå i lag for at barn og ungdom skal mestre sin tilværelse i barnehagen og skolen, nettverk som potensiale for profesjonell utvikling!

3 Læring i nettverk; begrep på vandring hilsen Oddanettverket Når barnehager og skoler snakker sammen.ny læringstaxonomi på vei Leikande læring Barnehagen Strevande læring Kavande læring Skolen

4 Sentrale spørsmål i etablering av nettverk DE 4 FØRSTE: Hva er et lærende nettverk Hvorfor skal nettverk etableres? Hvem er deltakerne? Hvordan skal en drive et nettverk? Hvordan forstå spredning i nettverk, mellom nettverk og enkeltskoler?

5 Flere spørsmål som angår etablering av nettverk Hvem skal inngå i nettverket? Hvordan skal de rekrutteres? Hvor ofte skal de møtes? Hvordan skal nettverksmøter avvikles? Hvordan blir deltakerne belønnet og anerkjent for sin innsats? Hvordan skal det kommuniseres før, under og etter møtene? Hvor og når skal nettverket slutte eller revitaliseres?

6 Ennu flere spørsmål som må stilles.. Finnes det noen kjennetegn som er felles for nettverk mellom skoler? Hva betyr det for en skole å delta i et nettverk? Hva er fordelen for en skole i å delta i et nettverk og hva er kostnadene? På hvilken måte støtter et nettverk opp om læreres undervisning og elevers læring? Er noen nettverk mer suksessfulle enn andre?

7 1. Spørsmål; Hva er et lærende nettverk? Det er forskjell på et værende nettverk..

8 Nettverk- noe vi alle har og deltar i!!. Men de er nødvendigvis ikke lærende nettverk

9 og et lærende nettverk

10

11 Nettverk som nytt begrep i skoleutvikling; med særlig innpass de siste årene. Nettverk blander seg inn i pågående diskusjoner om hvordan organisering av sosiale prosesser skal foregå. Og endrer spillereglene dersom den får mer innflytelse Flere mindre reformer i norsk skole den siste tiden betoner lærende nettverk som utviklingsstrategi eks Vurdering for læring, Læringsmiljøsatsingen Ungdomstrinnsatsingen, satsingen Realfagskommuner, satsingen Språkkommuner

12 Kunnskapsutvikling Ovenfra -Hierarkitradisjonen Det 3. alternativ Lærende nettverk Interaksjon og refleksjon Nedenfra -Profesjonstradisjonen

13 Foreløpige erfaringer: Lærende nettverk som virkemiddel i Ungdomstrinnsatsingen Virkemiddel for samordning Skole eier Høy Lav Skoleleder Høy/Middels Middels Lærere Lav Lav UH-sektoren Lav Høy Virkemiddel for profesjonsutvikling Kilde; NIFU, evaluering av Ungdomstrinnsatsingen, rapport 2015

14 Nettverksideologien Framtrer i det moderne kunnskaps og innovasjonssamfunnet (kunnskap er fremdrift) Som kritikk mot eksisterende kunnskapstradisjoner (ovenfra og nedenfra) Systemteoretisk utgangspunkt (Samspill og kommunikasjon mellom mennesker) Samspill, spredning, feedback,

15 Nettverk som alliansebygger i skoleutvikling Kunnskapsdeling, hevder Hargreaves, handler om at god praksis i skolene ikke lukkes inne hos enkeltlærere, men blir felles eiendom for flere som dermed kan dra nytte av den. Kunnskapsutvikling, ifølge Hargreaves, handler om å utnytte den sosiale, kulturelle og organisatoriske kapital som finnes i mange skoler for å skape ny praksis: We now understand better than ever that innovation is very often a social, interactive process rather than one of individual creativity, and that networks play a vital role in the creation and the transfer of new knowledge and innovation (Hargreaves, 2004, s ).

16 1. HVA spørsmålet: Hva er Lærende nettverk? Eksempelet satsingen «Realfagskommuner Lærende nettverk er en utviklingsstrategi som søker (strategi) å skape forståelse om hva utfordringen i realfagene i norsk skole og barnehage er, (forståelse) og samtidig bidra til å løse problemet med for svak undervisningspraksis i dette tema i norsk skole og barnehage. (problemløsning) Lærende nettverk søker å styrke sammenhengen mellom hva god undervisning i realfagene er og den konkrete undervisningen i realfagene er på egen skole og i egen barnehage ( sammenheng god praksis og egen praksis)

17 Nettverket skal med andre ord bidra til Nye praksiser Forståelse for utfordringene Strategiutvikling Problemløsning

18 Om å forstå pedagogers læring om nye undervisningsformer, eks i REALFAGSsatsingen ; hva er læring i denne sammenheng? Læring er transformering av opplevelse av en situasjon, fra en opplevd tvetydighet til en grad av klarhet som resultat av en rekke endrede antagelser med den implikasjon, at fremtidige situasjoner av den samme type vil bli møtt med større klarhet. Eks, hva betyr regning i alle fag i Harstadskolen? Hvordan utvikles gode læringsmiljøer i Tromsøskolen?

19 2. HVORFORSPØRSMÅLET: Hva er nettverkets oppgave? Nettverk konstrueres med tanke på å løse oppgaver på en bedre måte enn innenfor den enkelte skole eller barnehage som utviklingsorganisasjon! Nettverk dannes innenfor oppgaver som har typisk innovasjonspreg!

20 Innovasjonsperspektivet. Handler om å bygge alternative forståelser gjennom nye handlinger, som deretter omsettes i nye praksiser som utkonkurrerer alternative praksiser

21 Forandringens mystikk: Utfordringer for læring i den organisatoriske konteksten 4. Kreativitet Hvilke ideer kan Prøves? Refleksiv 3. Undersøkelser, gjennom dialoger Sammen Alene 1. Konvensjoner (vi gjør som vi alltid har gjort) Reaktiv 2. Friksjoner Diskusjoner (Hvem har rett?) (Utgs pkt i dialogisk modell av A.C. Scharmer)

22 3. HVORFOR spørsmålet videre. Anerkjennelse av å lære sammen med andre Bermudatriangelet som målskive for hvorfor drive lærende nettverk

23 Bermudatriangelet (Basert på Lortie 1975) Øyeblikket Privatiserende Konserverende OM VI IKKE GJØR NOE MED DETTE, SÅ FORBLIR DET SÅNN!

24 Integrasjon/sammenhenger Den læringsrike skolen Kollegialitet Utviklingsorientert

25 Skoleutvikling på fire nivåer Hvordan mobilisere den enkelte arbeidstaker(lærer/leder/skoleeier)for å styrke forandringsprosessen? Hvordan mobilisere team/grupper til å skape forandringer? Hvordan skape forandringsorienterte skoler/organisasjoner? Hvordan kan større sosiale landskap (nettverk, regioner osv) skape grunnlag for forandringer?

26 4. HVORDANspørsmålet: Intensjonen med Lærende nettverk Å bygge relasjoner og samarbeid mellom de som er involvert Skape arenaer for kollektive refleksjoner som gjør det mulig for deltakere fra ulike steder å se seg selv i lys av andre. Utveksle erfaringer mellom ulike organisasjoner (skoler og barnehager) som redskap for nyskapende undervisning

27 3 hovedutfordringer i å utvikle lærende nettverk Det finnes ikke enoe lokalt engasjement eller handlinger som motiverer for nettverk Det finnes ikke noen ide om hva som skaper og vedlikeholder et lærende nettverk Det finnes ikke noe design for nettverkets møteplass som tilsier at det skal være lærende

28 De 3 utfordringene og klappfellene Hvordan drives det lokale utviklingsarbeidet, dvs hvordan utforsker barnehageansatte, lærere og ledere den virkelighet de befinner seg i? Hvordan er nettverket designet for å ivareta de nye erobringene, reflektere over dem og sende dem videre? Hvordan er møteplassene designet for å møte disse kravene?

29 En økologi for læring Skoleutvikling Nettverkets struktur Organisering av læring og kunnskapsutvikling Blandet grupper Plenum Skolens utviklingsarbeid Dialoger, Idèer Refleksjon Nye planer Teori God praksis Kritisk praksis Læreren som forsker Lokalt utviklingsarbeid Aksjonslæring Deltakelse Forpliktelse Gjensidighet Objektivering Skolegruppe r Plenum Læring som sosialt samspill

30 Nettverkets møteplass: Dialogkonferanser som redskap for kunnskapsutvikling i lærende nettverk

31 Fra Louise Hayward Change is underdesigned!!!!

32 Fra Louise Hayward Space; er det mulig å uttrykke sin praksis, finnes det en arena? Voice: hvordan uttrykkes forandringene? Audience:Finnes det noen som lytter til våre forandringer, arenaens oppbygging Influence: finnes det noen som støtter opp om forandringen?

33 Utgangspunkt: Dialogiske nettverk Kjennetegnes av Jakten på flerstemmighet Jakten på det unike i hver deltakers representasjon Å unngå monologiske problem-definerere Å avklare den enkeltes engasjement og deltakelse

34 DIALOGKONFERANSER En form for konstruktivistisk læringssituasjon; å utvikle en praksis som engasjerer deltakere i en kontinuerlig dialog med andre, der nye ideer dukker opp, uavhengig av teori eller ideologi utviklet i forkant

35 Læring gjennom dialoger; Wittgenstein: Ingenting er gjemt for oss i utførelse av vår praksis(det bare handler om å få det gjemte fram) Bakhtin: Vi viser vår praktiske forståelse av hverandre i vår spontane respons til hverandre og at slik forståelse er noe uunngåelig nytt. Dialoger er ikke diskusjoner!!

36 Læringsstruktur i dialogkonferansen Teori og praksis bindes sammen G R P P E R Mixgrupper fra ulike kontekster Arbeidsplass grupper Møter med andres praksis Fortellinger fra skolene. Refleksjoner og nye ideer Narrativ tilnærming Teori, begreper og modeller Utenfra eksempler Eksempler på pågående praksis P L E N U M Refleksjoner og utvikling

37 Læringsstruktur i dialogkonferansen Jakten på Likheter Teori og praksis bindes sammen Fremstillinger av generaliseringer, felles språk G R P P E R Mixgrupper fra ulike kontekster Arbeidsplass grupper Møter med andres praksis Fortellinger fra skolene. Refleksjoner og nye ideer Narrativ tilnærming Tekstskaping Teori, begreper og modeller Også fra utenfra praksis Eksempler på pågående praksis P L E N U M Jakten på det unike Refleksjoner og utvikling Fremstillinger av det unike

38 HAR DU FYR LANGS DIN LEI?????? Bermudatriangelet (Basert på Lortie 1975) Presentism Privatism Conservatism OM VI IKKE GJØR NOE MED DETTE, SÅ FORBLIR DET SÅNN!