Lærende ledernettverk

Transkript

1 Lærende ledernettverk Skoleeiersamling 21.januar 2016

2

3 Læreplanverket Gode resultater Nasjonale og, lokale Lokale satsingsområder og nasjonale satsingsområder, prosjekter Organisasjonslæring Organisasjonslæring Kollektivt orienterte Kollektivt skoler orienterte skoler/organisasjoner

4 Motivasjon, mestring og læring for alle elever Klasseledelse, regning, skriving, lesing, samt andre satsinger Organisasjonslæring Kollektivt orienterte skoler

5 Den lange oversettelsen

6 Én arena pr satsning? Lise Merete Austvik - Yngve Utviklingsveiledere Rønning - Anett i Akershus Hertzenberg

7 Eller én bærekraftig arena som tar i mot alle satsninger som kommer?

8 Intensjonen med dagen Vi ønsker å belyse følgende spørsmål: Hvordan kan skoleeier bidra til praksisendringer i skolen? Hva legger vi i begrepet lærende nettverk? På hvilken måte kan arbeidet i lærende ledernettverk bidra til å utvikle undervisningspraksis i den enkelte skole? Hvordan kan lærende ledernettverk koples til den strategiske planen, og prosessen i kommunen

9 Dagens optikk

10 Oppstartsrefleksjon Hva er de viktigste innsatsene du, som skoleeier, utfører i dag som bidrar til praksisendringer i skolen? 2 minutter individuell refleksjon 8 minutter rekkefremlegg på bordet

11 Målrettet arbeid med prosesskvalitet gir forbedring av resultatkvaliteten? Noen tanker rundt skoleutvikling og krav til lederes kompetanse.

12 Det skjer mye god skoleutvikling i Akershus!

13 Hvilke strategier kan man ha for videre forbedring? Forvaltning - resultatorientering Utvikling - prosessorientering

14 Hvordan vet vi hvilken prosesskvalitet som gir ønsket resultatkvalitet? Tydelige intensjoner/resultatmål. Overvåke om arbeidet medfører forbedring av disse Forskning har rammet inn hva som er god prosesskvalitet Standard for god undervisning Kapasitetsbygging, kollektiv læring og profesjonalisering hyppig brukte begreper = Forståelsen vi har av hva som fremmer læring og prioriteringene vi gjør med basis i denne forståelsen Forbedring av prosesskvalitet krever endring av strukturkvaliteten Ny praksis krever ny organisering

15 Påvirker resultatkvaliteten Påvirker rom 2 i størst grad Dersom vi fokuserer på riktig prosesskvalitet, hvordan kan vi påvirke at praksis endres og at resultatene dermed bedres? (E.Irgens)

16 Utvikling - prosessorientering Hva kreves av lederkompetanse?

17 Gapanalyse Lederne har god pedagogisk og didaktisk kunnskap Lederne har god innsikt i hva som skjer i det enkelte klasserom Lederne har god innsikt i hva som er skolens styrker og hovedutfordringer Lederne får lærerne til å se behov for endring og formulerer mål for endringsarbeidet sammen med lærerne Lederne skaper engasjement hos lærerne for å nå målene som er satt Lederne har oversikt over den enkelte lærers kapasitet til å nå målene Lederne har kapasitet til å lede lærernes læring og utvikling

18 PAUSE

19 Oppgave: Individuelt 5 minutter Merk av hvor du mener dine skoleledere er i dag og hvor ønskelig/viktig målet er. Nåværende situasjon (NS) : NS = helt enig / ØS = veldig viktig 1: NS = helt uenig / ØS = absolutt ikke viktig Ønsket situasjon (ØS) A. Lederne har god pedagogisk og didaktisk kunnskap min runde i gruppa. Start med rekkeframlegg Innen hvilke områder finner dere størst gap i dag? Ser dere noen fellestrekk? 25 min diskusjon i gruppa Hvordan kan du som skoleeier legge opp arbeidet i lærende nettverk for å tette gapet mellom ønsket og nåværende situasjon hos dine ledere?

20 Lærende ledernettverk som utviklingsstrategi

21 Sentrale tiltak i strategien Skolebasert kompetanseutvikling i klasseledelse, regning, lesing og skriving for lærere og skoleledere Pedagogiske ressurser - utvikling av beskrivelser av god klasseledelse og god undervisning i regning, lesing og skriving Lærende nettverk for erfaringsutveksling og profesjonsfellesskap, samarbeid og deling Støtte, bistand og tilrettelegging for lokalt utviklingsarbeid

22 Mange satsinger samme tiltak Lærende nettverk som utviklingsstrategi i: Ungdomstrinn i utvikling Vurdering for læring Realfagssatsingen Læringsmiljøsatsingen

23 Skoleeier Skoleleder(e) Lærer Elev Optimal vekst, faglig og sosialt

24

25 3 bilder på kunnskapsutvikling i skolen Ovenfra/utenfra/top-down Middle-out: Lærende nettverk Interaksjon og refleksjon Nedenfra/bottom-up (Thorbjørn Lund, 2014)

26 Hierarkisk logikk Nettverkslogikk (Sveiby og Riesling, 1987)

27 Læringsstruktur i dialogkonferanse Jakten på likheter G R U P P E R Mixgrupper fra ulike kontekster Arbeidsplass grupper Jakten på det unike Teori og praksis bindes sammen Møter med andres praksis Fortellinger fra skolene. Refleksjoner og nye ideer. Narrativ tilnærming. Refleksjoner og utvikling Teori, begreper og modeller Utenfra eksempler Eksempler på pågående praksis Fremstillinger av generaliseringer, felles språk P L E N U M Fremstillinger av det unike

28 Ledernettverkenes intensjoner: Bygge en bærekraftig arena som sikrer en felles utvikling i kommunen Utvikle lærende organisasjoner basert på kollektive læringsprosesser og forskning på feltet Støtte og styrke skoleledere i å lede endrings- og utviklingsprosesser på egen skole Gi skoleledere mulighet til å reflektere rundt egen praksis sett i forhold til forskning og andre skolers praksis Utvikle en utforskende innstilling til egen lederpraksis Bygge strukturer som er forutsigbare for nye skoleledere Ivareta rekrutering til kommende rektorstillinger

29 Våre erfaringer Lærende ledernettverk som kulturbygging mange små skritt mot lærende organisasjoner Ledernettverket som treningsarena Kjemisk fritt for drift og forvaltning! Ulike kommuner ulike behov? Skoleeierskapet i sentrum

30 Praksisfortelling Gjerdrum kommune

31 LUNSJ

32 Skoleeier og drivere for skoleutvikling Skoleeiersamling 21.januar 2016

33 Michael Fullan (f. 1940) Hvordan reformere et helt system om å velge de riktige drivkreftene!

34 Hvilke strategier kan man ha for videre forbedring? Effektiv strategi Ineffektiv strategi

35 Ineffektiv strategi Basert på forretningskapital. Mest logisk, appellerer derfor til politikere og samfunnet for øvrig 1. Øke nivået på lærerutdanningen (f.eks. masternivå) 2. Investere mye i etter og videreutdanning for lærere 3. Økt autonomi (og ansvarliggjøring) for den individuelle læreren Baserte på å utvikle enkeltindivider (human kapital), men det alene er ikke nok til å endre skolen!

36 Effektiv strategi Basert på profesjonell kapital. Virker mindre logisk for «utenforstående» 1. Investere i sosial kapital, hvordan lærere jobber sammen 2. Hvordan skoler kan lære fra hverandre 3. Hvordan distrikter kan lære fra hverandre 4. Øke effektiviteten i gruppene En kollektivistisk strategi med et lederskap som fokuserer på å utvikle profesjonsfellesskapet. Bygge profesjonell kapital!

37 Utviklingen må være kjennetegnet av at «dårlige» drivkrefter erstattes av «gode»: Negativ ansvarliggjøring (Accountability) Individuell kvalitet Teknologi Fragmentert kapasitetsbygging gruppekvalitet pedagogikk systemisk

38 Negativ ansvarliggjøring kapasitetsbygging

39 Individuell kvalitet gruppekvalitet

40 Human kapital Viktig men ikke tilstrekkelig

41 Sosial kapital «Hvis du investerer i å øke kvaliteten på gruppa (sosial kapital), vil gruppa produsere bedre humankapital fordi gruppa hjelper individene til å bli bedre. Gruppa sin påvirkning på enkeltindividene er lang sterkere enn den andre veien. Lederskap som arbeider med å øke sosial kapital er veien å gå for å komme dit raskere! (Fullan, 2015)

42 Beslutningskapital Profesjonell kapital PK = f ( HK, SK, BK)

43 Teknologi pedagogikk A tool is just as good as the mindset using it!

44 Fragmentert systemisk

45 Ready fire aim! Ready aim fire!

46 De riktige drivkreftene er effektive fordi de endrer kulturen!

47 Profesjonell kultur og læringsfellesskap Sats stort på å bygge profesjonell kapital på alle nivå i organisasjonen! Sørg for intelligent ansvarliggjøring! Profesjonelle læringsfelleskap krever en arkitektur eller en utforming om de skal være produktive. De må organiseres og arrangeres! Felles visjon og eierskap utvikles underveis! Ledelse på alle nivåer må hjelpe de ansatte til å se og identifisere seg med helheten!

48

49 Praksisfortelling Lørenskog kommune

50

51 «We now understand better than ever that innovation is very often a social, interactive process rather than one of individual creativity, and that networks play a vital role in the creation and the transfer of new knowledge and innovation.» (Hargreaves, 2004, s )

52 Arbeid i kommunegrupper Hvilke muligheter og utfordringer ser dere med bruk av lærende ledernettverk som middel til å videreutvikle undervisningspraksis på den enkelte skole? Hva er neste skritt i din kommune?