Innhold innledning... 11 Eli Kari Høihilder og Hanne Lund-Kristensen En sektor i endring... 11 Mellom intensjoner og realiteter... 13 Bokas innhold... 15 kapittel 1 praksis som læringsarena... 19 Birte Simonsen Innledning... 19 Praksis er skrevet inn i kunnskapsområdene... 20 Teori og praksis likeverdige læringsarenaer... 21 «Inne» og «ute» i tett samspill... 22 Praksislærerens dobbelte rolle... 23 Nytt utdanningsnavn og ny yrkestittel... 24 Avsluttende betraktninger... 25 kapittel 2 barnehagelæreren en (ut-)forskende tilnærming til praksis... 27 Kristin Rydjord Tholin og Thomas Moser Innledning... 27 Begrepsavklaring... 28 Forskning versus utforskning... 29 Forskning versus utviklingsarbeid... 32 Tre kunnskapsformer med betydning for profesjonen... 33 Forskningsbasert utdanning... 35
Forskningsbasert arbeid i barnehagen... 38 En forskende tilnærming til praksis «å sette sin praksis på spill»... 39 Avsluttende betraktninger... 43 kapittel 3 utdanningsinstitusjonen: teori og profesjon... 46 Mari Engesæter Innledning... 46 Barnehagelærerutdanning som profesjonsutdanning... 46 Trenger barnehagelæreren teori?... 48 Å utvikle fagligheten i lag... 49 Vurdering... 50 Praksisoppgaver... 51 Skriftlig arbeid... 53 Avsluttende betraktninger... 54 kapittel 4 praksisbarnehagens rolle: et samspill i lekerutiner mellom student og praksislærer... 58 Terje Melaas Innledning... 58 Profesjonskompetanse i relasjon til lekerutiner... 59 Rollelek... 60 Lekerutiner... 61 Høy grad av rutinepreget lek kan bli kjedelig... 62 Narrativ et fundament i lekerutinen... 63 Språk og fremtidig leseferdighet... 64 Metode samspill mellom student og praksislærer... 64 Studenten gjør aksjoner... 64 Å lære gjennom egen påvirkning... 65 Student og personalteam... 65 Analyse... 67 Fødsler som narrativt tema... 67 Kobling mellom erfaring og fantasi... 68 Skaper etablerte lekerutiner færre avbrudd?... 68 Allmennpedagogikk og spesialpedagogikk... 69 Å undersøke egne forestillinger... 69 Når personalteamet improviserer ut fra felles forståelse... 70 Personlighet og profesjonalitet... 71 Å støtte til selvstendighet ikke overta... 72 Praksisbarnehagens dokumentasjoner og refleksjonsprosesser... 72 Lekerutiner og språk... 73 Hvilke samtaleturer har barna egentlig?... 73 Oppsummering... 73 6
kapittel 5 studentens rolle: «å være i lære»... 76 Marianne Hatlem & Kjartan A. Belseth Innledning... 76 Bakgrunn... 77 Metode... 79 Medvirkning i undervisning... 79 Medvirkning i praksis... 80 Studentenes ulike forventninger til utdanning og praksis... 80 Funn og diskusjon... 81 Å være praksisstudent i barnehagehverdagen... 82 Ulike forventninger til og erfaringer fra praksis... 83 Fire sentrale fokusområder... 85 Barnehagelærerutdanningen en mer profesjonsrettet utdanning?... 86 En forskningsbasert utdanning? Oppsummering.............................. 88 kapittel 6 mot, møter og faglighet... 90 Svein Sando Praksislærere som kilder... 90 Søyle 1 Faglig forvaltning... 91 Refleksjon er en del av faglig forvaltning... 92 Søyle 2 Relasjoner og møter... 92 Mot... 95 Mot i møtene... 97 I møte med barna og eksterne aktører... 99 Modig i møte med foreldrene... 100 Faglighet og mot... 102 Epilog... 105 kapittel 7 fagkompetanse i et tverrfaglig helhetsperspektiv... 107 Biljana C. Fredriksen Innledning... 107 Hva er fagkompetanse?... 107 Helhetlig læringssyn... 108 Teori i praksis og praktisering av teori... 109 Forståelser av teori og praksis... 109 Eksempel fra en students praksis... 111 Ulike typer fagkompetanse... 113 Fagspesifikke kompetanser... 113 Handlingskompetanse... 115 Mellommenneskelig kompetanse en del av den generelle kompetansen... 117 Noen tips og refleksjoner... 119 7
kapittel 8 veiledningssamtalen som verktøy for utvikling av kvalitet i barnehagen... 123 Helge Røys Innledning... 123 Kvalitet, profesjonalitet og kompetanse... 124 Utvikling av profesjonalitet og av den lærende barnehagen... 128 Kan veiledning være et redskap for utvikling og endring i barnehagen?... 129 På hvilken måte kan veiledning være et redskap for utvikling og endring i barnehagen?... 130 Oppsummering... 133 kapittel 9 å skape handlingsrom for de yngste barnehagebarna... 137 Toril Sverdrup og Anne Myrstad Innledning... 137 Bakgrunn... 138 Teoretisk tilnærming... 139 Metode... 141 Åpent og tilrettelagt versus begrenset handlingsrom... 142 Å sitte på gulvet... 143 Refleksjoner over kroppslig tilstedeværelse... 144 Avslutning... 146 kapittel 10 språklig og kulturelt mangfold i barnehagen... 149 Kari Bratland Innledning... 149 Barnehagens rolle... 150 Behov for mer kompetanse... 150 Å utnytte barnehageansattes ressurser... 151 Synliggjøring og usynliggjøring... 152 Å bygge bro mellom barnehage og hjem... 154 Bøker, språk og kultur... 156 Avsluttende betraktninger... 157 kapittel 11 veiledning som støtte for nyutdannede barnehagelæreres videre læring... 159 Liv Torunn Eik Innledning... 159 Det nasjonale tiltaket Veiledning for nyutdannede lærere i barnehage og skole... 160 Veiledning på barnehagefeltet... 161 8
Ulike veiledningsmetoder... 162 Forskning om nyutdannede barnehagelærere... 162 Læringskulturer i barnehagen... 164 Språkets betydning... 164 Veiledning for nyutdannede som støtte for profesjonslæring og kollektive læringsprosesser i hele personalet... 165 Avsluttende betraktninger... 169 kapittel 12 barnehage og profesjon som politisk felt... 172 Vigdis Foss og Svein Ole Sataøen Innledning... 172 Barnehageområdet biopolitisk ekspansjon... 173 Barnehageplass for alle... 173 Barnehagelærerprofesjonen... 174 Nyliberalistisk styringsideologi... 175 Barns beste?... 176 Barns beste gjenstand for diskusjon... 176 Barns «well-being»... 177 Styringsmentalitet i barnehagen... 178 Barnehagen og disiplinering... 179 Makt og maktrelasjoner... 179 Biomakt og biopolitikk... 181 Barnehagelæreren biopolitisk aktør... 182 Profesjonsutdanning og profesjonskunnskap... 182 På vei inn i profesjonen... 183 om forfatterne... 186 9