Innledning Hva dreier boken seg om, og hvem er den for? Hvordan er innholdet organisert?... 14

Transkript

1 7 Forord Innledning Hva dreier boken seg om, og hvem er den for? Hvordan er innholdet organisert? Kapittel 1 Kunnskapsområder, fagområder og tverrfaglighet Vi er sammen om forståelse Viktige begreper Erfaring Kroppslighet Helhetlig læringssyn Hva betyr det å begripe med kroppen? Internasjonale utdanningstrender og nordisk barnehagetradisjon Oppsummering av første kapittel Kapittel 2 Kunst, kultur og kreativitet i barnehagen og i barnehagelærerutdanningen Kunst Kunstopplevelse og kunstinstitusjon Kunst som produkt, prosess og livsstil... 39

2 Kunst i barnehagen De estetiske fagenes plass i utdanningen Kultur Alle hører til flere kulturer Tradisjoner og mangfold Kreativitet Hva er kreativitet? Fantasi og kreativitet Oppsummering av andre kapittel Kapittel 3 Teorier som støtter estetisk tilnærming til læring Alle er født med estetiker-kompetanse Mange måter å vite på Læring, meningsskaping og meningsforhandling Læring og meningsskaping Meningsforhandling Teorier som støtter helhetlig læringssyn Erfaringer og fysiske omgivelser Fantasidrevet kognisjon Lek og kreativitet Produkter og prosesser Estetiske læreprosesser Oppsummering av tredje kapittel Kapittel 4 Hvordan forhandler barn mening når de leker med materialer? Funn 1: Kroppen erfarer gjennom aktivitet Rom Bevegelse og aktivitet Muskler og verktøy Funn 2: Materialers affordanser og meningsforhandling Gamle og nye erfaringer møtes Metaforer Kroppslige metaforer Funn 3: Motstand motiverer læringsprosesser

3 Motstand, selvtillit og motivasjon Eksempel med tverrfaglig problemløsning Mikro-oppdagelser Funn 4: Intersubjektive relasjoner Sosiale kontekster Intersubjektivitet Modellen: Forhandlende grep Anvendelse av modellen forhandlende grep Tom tramper på leire Diskusjon av tråkking på leire Svar på to viktige hvorfor Oppsummering av fjerde kapittel Kapittel 5 Eksempler på hvordan barn begriper med kroppen Barns teorier under konstruksjon: Leira er som kroppen Konteksten: «Leira er som kroppen» Hendelsen: «Leira er som kroppen» Analysen av «Leira er som kroppen» Assosiasjoner og konkurranse: Kan man strikke gips? Konteksten: «Kan man strikke gips?» Hendelsen: «Kan man strikke gips?» Analysen av «Kan man strikke gips?» Kroppslige erfaringer: Vi må vente på mamma Konteksten: «Vi må vente på mamma» Fortelling: «Vi må vente på mamma» Analysen av «Vi må vente på mamma» Problemløsning og mikro-oppdagelser: Fingerbeskyttelse Konteksten: «Fingerbeskyttelse» Fortelling: «Fingerbeskyttelse» Analysen av «Fingerbeskyttelse» Søking etter utfordringer: Vi må binde noe rundt Konteksten: «Vi må binde noe rundt» Fortelling: «Vi må binde noe rundt» Analysen av «Vi må binde noe rundt» Oppsummering av femte kapittel

4 10 Kapittel 6 Barnehagelærerens roller En sammensatt rolle Danning Respekt, ansvar, makt og avmakt Planlegging og tilrettelegging Tilrettelegging for læring gjennom estetiske aktiviteter Kunnskaper om materialer Viktig med materialvariasjon Valg av materialer Presentasjon av materialer Et eksempel med tilrettelegging av rommet Barnehagelærerens fantasi i tilrettelegging Samspill med barn Å legge til rette for barns medvirkning Kroppskommunikasjon Intersubjektivitet, omsorg og kjærlighet Pedagogisk improvisasjon Ikke hjelpe for mye Oppsummering av sjette kapittel Kapittel 7 Estetikk, empati og forskning Forskning og utdanning Forskningsbasert utdanning Forsknings- og utviklingsarbeid (FoU) Hva må du tenke gjennom? Tema og problemstilling Metoder og prosjektplanlegging Datainnsamling, analyse og skriveprosessen Estetisk tilnærming til forskning Kvalitativ metodologi ABER (Arts Based Educational Research) Metoder i estetikk-basert forskning Observasjon

5 Kasus og multi-kasus Kvalitativt intervju Forskning gjennom deltakelse Forske på sitt eget skapende arbeid Dilemmaer og utfordringer knyttet til metodologien Etiske dilemmaer Kvalitetskriterier for kvalitativ forskning Oppsummering av syvende kapittel Kapittel 8 Helhetlig læringssyn i den komplekse verden Estetiske fag som modell for læring En trussel mot helhetlig læringssyn Barn kan lære oss hva helhetlig læring er Du og den komplekse verden Dine gamle og nye erfaringer Oppsummering av åttende kapittel Litteraturliste Stikkordregister