Læringsmiljø og relasjoner

Transkript

1 Læringsmiljø og relasjoner Arbeide systematisk med kvaliteten på innholdet i barnehagehverdagen Et ønske om å synliggjøre det didaktiske arbeidet - der læringsprosessen og refleksjon gis større betydning enn tidligere

2 Forskningsprosjekt med fokus på å utvikle didaktisk kunnskap om hvordan personal kan planlegge for å bygge opp et godt læringsmiljø i barnehagen Kanvas i samarbeid med Universitetet i Gøteborg Studiens resultat: - Vide og åpne planer gir mer rom for barns forhandlinger og medvirkning enn de forhåndsdefinerte planene - her og nå didaktikk - det settes mål i etterkant av arbeidet

3 3

4 1. Læringsarbeidet i Kanvas-barnehagene preges av trygg tilknytning og støtter barns emosjonelle utvikling. 2. Læringsarbeidet i Kanvas-barnehagene er målrettet og preges av bevegelig praksis og pedagogisk improvisasjon. 3. Læringsarbeidet i Kanvas-barnehagene gir barn kroppslige erfaringer. 4

5 Læringsarbeidet i Kanvas-barnehagene preges av trygg tilknytning og støtter barns emosjonelle utvikling. Ansatte i Kanvas-barnehagene er emosjonelt tilgjengelige for barna. Mål: Ansatte har evne til intonasjon og justerer seg etter barna. Ansatte viser at de er glad i barna. Ansatte bidrar med å sette ord på barns følelser, tanker, handlinger og behov. 5

6 «I barnehagen er det av stor betydning at barna får oppleve varme og kjærlighet.» 6

7 En omsorgsfull relasjon mellom voksen og barn er preget av lydhørhet nærhet ømhet hengivenhet innlevelse evne og vilje til samspill 7

8 Kjennetegn barn: Barn i Kanvas-barnehagene viser følelser og omsorg for seg selv og andre. Barn er kjent med og gir uttrykk for egne og andres følelser. Barn tør å utforske omgivelsene sine og deltar i felleskapet. Barn tar kontakt med andre og opprettholder relasjoner. 8

9 Læringsarbeidet i Kanvas-barnehagene er målrettet og preges av bevegelig praksis og pedagogisk improvisasjon. Ansatte i Kanvas-barnehagene fremmer demokrati gjennom likeverdig samspill med barn. Mål: Ansatte jobber målrettet samtidig som de gjør øyeblikksvurderinger. Ansatte lytter til, utdyper og utvider barns innspill. Ansatte oppmuntrer til utforskning og stiller spørsmål. hvordan har du tenkt å gjøre det? hva tror du skjer hvis! hvordan kan vi klare? 9

10 Kjennetegn barn: Barn i Kanvas-barnehagene tenker selvstendig og bidrar aktivt i både lek og læringsaktiviteter. Barn viser nysgjerrighet og tester hypoteser. Barn gir og aksepterer forslag. Barn samarbeider og eksperimenterer. 10

11 Lina, tenk om himmelen går tom for vann? 11

12 12

13 13

14 Kirsten E. Jansen: Tre mønster 1. Et mønster med bestemt innhold og krav om tilpasning 2. Et mønster med vagt innhold og uklare posisjoner 3. Et mønster med bevegelig innhold og bevegelige posisjoner Improvisatoriske nøkkelhandlinger: A) Å gi og akseptere forslag B) utvide og utdype tilbud C) ikke blokkere, oppheve eller gjøre ugyldig 14

15 Ut fra aktiviteter som betegnes av bevegelighet kan vi lese et læringssyn hvor læring blir konstruert mellom deltakerne i fellesskapet, gjennom samarbeid og eksperimentering. Læring blir en sosial aktivitet hvor læringsinnhold og prosesser etableres av fellesskapet. (K.E. Jansen) 15

16 Læringsarbeidet i Kanvas-barnehagene gir barn kroppslige erfaringer. Ansatte i Kanvas-barnehagene har en helhetlig forståelse av kroppens betydning for barn. Mål: Ansatte tilrettelegger og inspirerer til kroppslige uttrykksmåter og kroppslig lek. Ansatte har kunnskap om og legger til rette for varierte aktiviteter og uttrykk, fra hvile til risikolek. Ansatte er bevisst sin forbildefunksjon for holdninger og atferd knyttet til kropp og kjønn. 16

17 Kjennetegn barn: Barn i Kanvas-barnehagene utvikler kroppslige holdninger og ferdigheter som bidrar til deres selvfølelse. Barn bruker kroppen variert og utfordrer seg selv. Barn opplever både ro, glede og spenning gjennom kroppslig lek i trygge rammer. Barn utvikler og viser respekt for egen og andres kropp. 17

18 Barnas stemme om hva som er viktig å lære i barnehagen Kroppslige aktiviteter / ferdigheter stor overvekt og ble nevnt av nesten alle barna! å klatre å finte å drille å svømme å stå på hender å stupe kråke «det er viktig å lære ting av andre» 18

19 Søt eller tøff? Målet om at gutter og jenter skal ha like muligheter, betyr ikke at jenter skal bli gutter og omvendt, men det handler om hvordan barna blir møtt. Det innebærer at alle skal ha like muligheter til å delta i forskjellige aktiviteter, og at barn ikke tillegges egenskaper bare fordi de er gutter eller jenter. (Kanvas) 19

20 Der er en god risiko - gå og ta den! Barn trenger spenning og utfordringer. Det er mestringstrening i livet. Rasmus Kleppe forsker på de yngste barnas evne og vilje til å ta fysisk risiko i lek. Risikolek er også en øvelse på å mestre følelser som spenning og engstelse og bidrar til å utvikle god psykisk helse (Ellen Beate Sandseter) 20

21 «Kvaliteten i det daglige samspillet i barnehagen er en av de viktigste forutsetningene for barns utvikling og læring.» Rammeplan for barnehager 21