Vurdering for profesjonslæring Direktør Sølvi Lillejord Kunnskapssenter for utdanning NORALF, Tromsø
Kunnskapssenterets oppdrag Kunnskapssenteret bidrar til en kunnskapsbasert politikkutforming, forvaltning og praksis, samt en opplyst og kunnskapsbasert utdanningsdebatt Samle, skape, spre kunnskap fra forskning
www.kunnskapssenter.no
Aktiviteter i 2014 I 2014 har Kunnskapssenter for utdanning fullført tre store forskningsoppdrag (syntetisering av forskning) Lærervurdering (systematisk kunnskapsoversikt) Forhold ved skolen med betydning for mobbing (forskningsoppsummering) Partnerskap i lærerutdanningen (forskningskartlegging) 2015: En systematisk kunnskapsoversikt om frafall
Endelig søkeresultat og første syntetisering
Forutsetninger for at lærervurdering skal ha positiv innvirkning på skolens kvalitet Metodekompetanse Medvirkning, ansvar og tillit Tydelighet og enkelhet Ansvarsplassering, dialog og oppfølging
Review of reviews
Hovedfunn Langsiktig og bredt anlagt arbeid med skolemiljø er det beste tiltaket for å forhindre mobbing og uønsket atferd i skolen Et utviklingstrekk i forskningen er en bevegelse fra en reaktiv mot en preventiv holdning til mobbing, og fra et individperspektiv til økt forståelse av mobbingens kontekst og gruppedynamikk En mer inkluderende skole kan motvirke et bredt spekter av tilpasningsproblemer
Resultat etter systematiske søk Totalt antall artikler fra elektroniske databaser 87 Duplikater 4 Eks. på emne 37 Antall artikler fra håndsøk 8 Screening på tittel og sammendrag 95 Ekskluderte artikler 72 Eks. på relevans 25 Kjernereferanser T&S 23 Eks. på rapport 2 Eks. på ikke-vit. 4
Partnerskap artikler fordelt på land Belgia; 1 Canada; 1 Island; 1 USA; 10 Irland; 2 Australia; 4 UK; 4
Partnerskap har mange mål Gjøre lærerutdanningen bedre og mer relevant Koble kunnskap fra forskning (teori) og kunnskap fra praksis (fag-fagdidaktikk-pedagogikk og praksis) Utforme integrerte profesjonsprogram Gi praksisskolene større ansvar i lærerutdanningen Øke kunnskapen om undervisning som profesjonskompetanse Styrke lærernes profesjonsutvikling i et karriereperspektiv
Relasjoner og samarbeid Organisering og ledelse Tredje rom Partnerskap Ledelse, koordinering og roller Deltakere Spenninger Deltakere Institusjon Utfordringer Suksesskriterier Ressurser Felles læringsobjekt Lærerutdanningen
Et tredje rom Veileder i lærerutdanningsinstitusjonen Et tredje rom Mentor i praksisskolen Lærerstudent
Triade Student Mentor Veileder
Forutsetninger for at partnerskap skal fungere Realistisk oppfatning av hva som trengs av ressurser og kapasitet Hva skal skje når «oppstartsmidlene» tar slutt? Skal/må alt arbeidet skje på toppen av full stilling? Finnes det muligheter for produktivt samarbeid (enveistoveis), bytte av tjenester, fellesprodukter? Felles visjon, felles grunn, gjensidig sympati og aksept for gjensidig sårbarhet
Kunnskap fra erfaring, forskning og data Erfaring Lærerstudent Forskning Data
Det er studenten som skal bli profesjonsutøver Mentor Forskning Student Praksis Veileder
Noen kjennetegn ved profesjoner Sertifisering En felles kunnskapsbase (profesjonskollektivet tar ansvar for kunnskapsutviklingen) Kollektivt samarbeid for å opprettholde den profesjonelle kvaliteten på arbeidet som gjøres (ansvar for å fornye praksiser) Yter tjenester samfunnet trenger og hjelper mennesker. En etisk plattform som fornyes i tråd med samfunnsutviklingen
Sertifisering
En felles kunnskapsbase Enighet om hva som utgjør det sentrale kunnskapsgrunnlaget Enighet om noen standarder for god praksis Spre kunnskap om hva som er bedre praksis enn annen praksis bidra til at alle tar den beste kunnskapen i bruk Løpende kritisk vurdering av om kunnskapen er pålitelig og gyldig og hvordan den brukes
Kunnskapsobjekter
Opprettholde kvaliteten på eget og profesjonsgruppens arbeid
Kontradiksjonsprinsippet Sakkyndighet er basert på kompetanse og kunnskap, men også skjønn og subjektivitet. Nettopp derfor blir kontradiksjon viktig for å sikre at usikkerhet og nyanser kommer frem. Erik Keiserud, leder i Advokatforeningen (Aftenposten 15.11.12)
Profesjoner yter tjenester samfunnet trenger Hjelper mennesker Hjelper mennesker
Profesjonsetikk
Hva er vurdering? Vurdering har alltid et formål Vurdering er alltid vurdering av noe Vurdering handler om å gi noe verdi, ta fra noe verdi eller gradere kvalitet Vurdering skal prinsipielt føre til forbedring Det må avklares hvordan kunnskapen som fremkommer gjennom vurdering skal/kan brukes
The Knick
Prøving og feiling
Fra prøving og feiling til systematisk arbeid
Prinsipper for vurdering (fra Assessment Reform Group) Ressurser (ekspertise, økonomi, tid) må stilles til rådighet og balanseres mot det man ønsker å oppnå Den som blir vurdert må oppleve resultatet av vurderingen som gyldig og troverdig Vurderingen må være konkret og avgrenset, men likevel ta hensyn til at det som vurderes er del av en helhet Vurdering må ikke bare måle prestasjoner, men bidra positivt til læring hos den enkelte og i organisasjonen Vurdering har stor innvirkning på praksis i et felt, og må derfor planlegges og gjennomføres slik at uønskete virkninger minimeres
Forutsetninger for at lærervurdering skal lykkes Medvirkning i alle deler av prosessen gir legitimitet Det må settes av tid og ressurser og utformes planer for hva som skal gjøres med problemer som avdekkes Det må være et klart avgrenset vurderingsobjekt (enighet om hva man skal se etter) Nødvendig at ledelsen er engasjert og involvert Skoler og kommuner som lar profesjonslæring stå sentralt får bedre resultater enn de som utvikler skjemavelde
Erfaringer med lærervurdering i ulike land Chile Kina Belgia Portugal Utfordringer Merarbeid for lærerne Tillit til de som vurderer og vurderingskompetansen de innehar Uklart vurderingsobjekt kombinert med mange vurderingsmetoder stor kompleksitet vanskelig å håndtere Problemer med å følge opp resultater fra vurderingen slik at den fører til læring og utvikling Vurderingen kan bli summativ og byråkratisk Brudd mot vurderingsprinsipper Sette av ressurser som trengs - Ikke satt av nok tid til gjennomføring og oppfølging av tiltak Resultat skal være gyldig og troverdig Ikke alle som vurderer har legitimitet og troverdighet hos lærerne Vurdering må avgrenses - Vurderingsobjektet er ikke klart avgrenset Vurderingen bør bidra positivt til læring i skolen vanskelig å oppfylle den formative intensjonen
Fallgruver for praktisering av lærervurdering Intensjonen er at vurderingen skal fungere både summativt og formativt. Problemet er at summativ vurdering ofte blir enerådende Det er enighet om at mange metoder bør brukes for å gi et dekkende bilde av lærenes arbeid. Problemet som oppstår er at dette også gjør vurderingen svært kompleks og komplisert
Kunnskapsmobilisering i skolen Ha oppmerksomhet på undervisningen Få all innsats til å henge sammen ved å ha et felles undersøkelsesobjekt Jobb systematisk heller enn å iverksette en rekke enkeltstående prosjekt og initiativ Ha en varig fortelling om hva som er viktig
Takk for meg