Læringsløp Drammen = fornyelse og kontinuitet

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "Læringsløp Drammen = fornyelse og kontinuitet"

Arnulf Abrahamsen
8 år siden
Visninger:

2 Læringsløp Drammen = fornyelse og kontinuitet

3 Barnehager og skoler med god støtte fra oppveksttjenester kan ikke utjevne aller forskjeller, men forskjellene er på ingen måter forutbestemt. Høye ambisjoner og høy kvalitet i hele oppvekstsektoren kan utgjøre en viktig og positiv forskjell i barn og unges liv

4 Hva er sammenhengen bak Læringsløp Drammen?

5 Milepæler for Læringsløp Drammen M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 SEP OKT NOV DES JAN FEB MAR APR MAI JUN Styringsgruppe og prosjektgrupper nedsatt. Mandat vedtatt Prosjektgruppe ne leverer første innspill av gjennomført arbeid Konsulent- og forskermiljø er valgt og første utfordringsanalyse foreligger Styringsgruppa legger frem 1. utkast til handlingsplan Prosjektgruppe ne leverer andre innspill av gjennomført arbeid Prosjektgruppe ne og samarbeidspart er gir innspill Styringsgruppa legger frem 2. utkast til handlingsplan og ber om innspill Styringsgruppa utarbeider endelig utkast til handlingsplaner Politisk sak til komité og bystyre

6 Kvalitetsplan for Læringsløp Drammen Kvalitetsplanen for Læringsløp Drammen å lykkes i hele læringsløpet skal være en overordnet plan for kvalitetsutvikling i barnehage, skole og oppvekst. Planen vedtas av bystyret som er skoleeier, og gjennomføres av ansatte og ledere i barnehage, skole og oppvekst Tillit er et ord som staves likt begge veier, og i Drammen er det god tradisjon for tillitsbasert utvikling i nært samarbeid mellom politisk og faglig nivå. Det betyr at planen må være tydelig på hva, hvorfor, hvordan og når. Samtidig må kvalitetsplanen overlate en stor del av hvordan til sektoren selv

7 Kompetansegrunnmur Barn og unges fremtidige liv bestemmes i stor grad av hva de lærer og erfarer i barnehage og skole. Ingen tidligere generasjon har vært så avhengig av kvaliteten i barnehage og skole I 1972 var nær 60 prosent av arbeidsstyrken ufaglært. I 2014 var drøyt 21 prosent færre enn i av den totale arbeidsstyrken ufaglært, og i 2030 vil behovet for ufaglærte være 16 prosent av arbeidsstyrken i følge SSB Kompetansegrunnmuren er en integrert helhet av faglige og sosiale kompetanser, fremtidens kompetanser og livsmestringskompetanse

8 Kvalitetsrammeverk Å bygge en sterkere kompetansegrunnmur og realisere barn og unges fulle potensial forutsetter høy kvalitet i det arbeidet som legges ned i barnehage, skole og på oppvekstområdet. Kvalitetsrammeverket skal være katalysatorer for utvikling av læringsmiljø, profesjonsutvikling og ledelse Sentralt i alt kvalitetsarbeid er at det finnes normer for kvalitet. Engasjement, entusiasme og empati er viktige premisser for å bli bedre, men ikke tilstrekkelig. Strategi for å lære å bli bedre er avgjørende

9 Systemforutsetninger Evalueringen fra Rambøll 2015 viser stor oppslutning om felles utviklingstiltak for ansatte i barnehage og skole Systemforutsetningene for felles kapasitetsbygging i og på tvers av sektorer skal fortsette og videreutvikles De viktigste systemforutsetningene skal være et kompetansesenter for barnehage, skole og oppvekst, profesjonsog ledelsesnettverk, sonesamarbeid og ressursmobilisering

10 Kvalitetsmodell for Læringsløp Drammen

11 Kvalitetsmodell for Læringsløp Drammen

12 Kvalitetsmodell for Læringsløp Drammen

13 Kvalitetsmodell for Læringsløp Drammen

14 Kvalitetsmodell for Læringsløp Drammen

Et godt læringsmiljø er opprettholdt av menneskelig aktivitet og dermed alltid mulig å endre. Høy kvalitet i læringsmiljøet er ofte avgjørende for læringsutbyttet til barn og unge.

15 Et godt læringsmiljø er opprettholdt av menneskelig aktivitet og dermed alltid mulig å endre. Høy kvalitet i læringsmiljøet er ofte avgjørende for læringsutbyttet til barn og unge. Motivasjon for læring vises ofte i den innsatsen barn og unge legger ned, det engasjementet de uttrykker og den tilfredsstillelsen måloppnåelsen skaper. Faktorene som har størst betydning for kvaliteten i læringsmiljøet kan alle analyseres, bearbeides og utvikles

16 Det er på arbeidsplassen man blir arbeidsfolk heter et gammelt ordtak, og det er mye sannhet i ordtaket. I et langt yrkeskarriereperspektiv går den formelle utdannelsen over noen får år, mens antall år i arbeidslivet strekker seg gjerne opp mot 40 år og lengre. Utøvelsen av eget arbeid i sammen med andre kollegaer må jobbes med kontinuerlig. Lærere, andre ansatte og ledere etterspør ofte mer læring som tar utgangspunkt i arbeidsplassen utfordringer. Med Fremragende profesjonsutvikling settes dette tydelig på dagsorden, og alle ansatte og ledere skal oppleve å bli satset på i hele karriereløpet

17 Nyere systematiske kunnskapsoppsummeringer finner klare effekter av ledelsens handlinger på barn og unges læringsutbytte. Den lederhandlingen som gir størst utslag er at lederen deltar aktivt, sammen med lærerne og andres ansette, i virksomhetens læreprosesser. Det viktigste en leder kan gjøre er å legge til grunn at praksis alltid kan bli bedre. Alle som arbeider i barnehage og skole må ha felles vilje til og felles ønske om at alle som arbeider i skole og barnehage må kunne lære hvordan de kan bli bedre praktikere. Et systematisk arbeid for å bli bedre kan ikke ta utgangspunkt i praksisutfordringene alene, men må også bygge på forskningsinformert kunnskap om hva som gir best effekt på barn og unges læring og utvikling

18 Systemforutsetninger Evalueringen fra Rambøll 2015 viser stor oppslutning om felles utviklingstiltak for ansatte i barnehage og skole Systemforutsetningene for felles kapasitetsbygging i og på tvers av sektorer skal fortsette og videreutvikles De viktigste systemforutsetningene skal være et kompetansesenter for barnehage, skole og oppvekst, profesjonsog ledelsesnettverk, sonesamarbeid og ressursmobilisering

Kompetansegrunnmur Kjernekompetanse Fremtidens kompetanse Livsmestringskompetanse Katalysatorer for utvikling Fremragende læringsmiljø Fremragende

19 Kompetansegrunnmur Kjernekompetanse Fremtidens kompetanse Livsmestringskompetanse Katalysatorer for utvikling Fremragende læringsmiljø Fremragende profesjonsutvikling Fremragende ledelse Systemforutsetninger Ressursmobilisering Sonesamarbeid Kompetansesenter obs Profesjons- og ledelsesnettverk Forsterkningstiltak

20 Læringsløp Drammen strategi, konkretisering og gjennomføring Bystyret Kvalitetsplan læringsløp Drammen Rådmann v/utdanningsdirektør Gjennomføringsplan læringsløp Drammen Virksomhetsnivå Virksomhetsplaner læringsløp Drammen Politisk strategiplan for kvalitetsutvikling Ambisjoner, mål og tiltak på et overordnet nivå Strategiplan operasjonalisert av utdanningsdirektør Mål til tiltak operasjonalisert i milepæler frem mot 2020 Hovedevaluering i 2019 Virksomhetsplaner tilpasset gjennomføringsplan og læringsløp Drammen Felles rammeverk for utvikling for barnehage og skole

21 Læringsløp Drammen strategi, konkretisering og gjennomføring Aktiviteter og ansvar Kvalitetsplan for læringsløp Drammen Prosjektgrupper Barnehager, skoler og oppvekst Foresatte Forskere Gjennomføringsplan for læringsløp Drammen Utdanningsdirektør Utdanningsdirektørens utviklings- og planrådgivere Referansegrupper Virksomhetsplaner for læringsløp Drammen Virksomhetsleder og ansatte Felles forpliktelse, men ulik gjennomføring Avklart virksomhetsplan med utdanningsdirektør

22 Læringsløp Drammen gjennomføring og ansvarssetting Styring Oppvekst- og utdanningskomiteen Ledelse Utdanningsdirektør Referansegruppe Forskergruppe Kompetansesenter Virksomheter skole Virksomheter barnehage Virksomhet senter for oppvekst Introduksjonssenteret

23 Verken ansatte eller ledere skal stå alene, eller kan stå alene når økte forventninger skal innfris

Like dokumenter

Temaverksted del II, 10. mai 2016

Temaverksted del II, 10. mai 2016 Oppvekst- og utdanningskomiteen Læringsløp Drammen. Å lykkes i hele læringsløpet. Norges Beste Hva er sammenhengen bak Læringsløp Drammen? 08.12.2016 2 Kvalitetsplan Læringsløp