Hvordan den andres narrativ/historie kan danne grunnlag for relasjonsbygging og endringsarbeid,

Transkript

1 Hvordan den andres narrativ/historie kan danne grunnlag for relasjonsbygging og endringsarbeid, Mandat Grunnlag Metode Anne Ringen Amundsen Spesialist i klinisk pedagogikk/ Høyskolelektor/ PP-rådgiver

2 Kunne reflektere over egen relasjonsforståelse og evne til å skape tillit og dialog Se betydningen av å bygge en god relasjon ved å gi anerkjennelse og vise respekt for medarbeidere, barn, unge og foreldre Kunne være seg bevisst sine relasjonelle ferdigheter i utøvelse av helsesøsteryrket Ha kunnskap om at en forutsetning for å bygge en god relasjon er interesse for mennesker og evnen til å komme i dialog

3 Hvorfor lytte til barn og unges stemmer? I 1981 ble verdens første ombud for barn etablert. Målfrid Grude Flekkøy FNs konvensjon for barns rettigheter, barnekonvensjonen. ble vedtatt av FN i 1989 og ratifisert av Norge i Retten til å bli hørt og til at barnets mening skal tillegges vekt, finnes i Grunnloven 104 Barns rett til å bli hørt står i Forvaltningsloven 17. Barn er helserettslig myndige fra de fyller 16 år. Da kan barn selv bestemme om de vil at foreldre skal få innsyn i deres pasientjournal Barneloven 32 sier at ungdom over 15 år selv kan avgjøre spørsmål knyttet til valg av utdanning. Men også yngre elever har rett til å si sin mening før det treffes avgjørelser som angår dem.

4 «Skal du lede mennesker må du være glad i dem» Jan Spurkeland «Relasjonelt mot er en slags mobilisering av kraft til å gå inn i det ubehagelige. Til å konfrontere det du opplever som vanskelig og jobbe med det» «Relasjoner blir bygget av samtaler mellom to mennesker. Hver gang du er alene med folk, store eller små, har du en mulighet til å begynne på noe som er spennende. Og da må det foregå en gjensidig anerkjennelse. Hvis det er snakk om voksen-barn, må i alle fall den voksne vise anerkjennelse for barnet for å starte på en relasjon»

5 HHHHHHHHva skaper endring i møtet med den Andre? Duncan&Miller 1999

6 Teorier om betydningen av relasjon: John Bowlby ( ) «Secure base» Wilfred Bion ( ) «Containing» Donald Winnicott ( ) «Good-enough mother» «Holding enviroment» «Mirroring» Daniel Stern ( ) «Moments of meeting»

7 Å lytte til den det gjelder; Vi mennesker opplever og erfarer våre liv gjennom de historier vi forteller Historien lager begynnelser og avslutninger, på den måten kan vi lage forståelig sammenheng mellom fortid, nåtid og framtid Michael White 2006 «Den narrative metaforen»

8 Gregory Bateson ( ): «Det er aldri nok med bare en historie det kan alltid fortelles en annen historie enn den dominerende» Michel Foucault ( ): «Ved å etablere en alternativ beskrivelse kan man etablere en alternativ makt, en motmakt, som kan produsere nye former for subjektivitet» Jerome Bruner ( ): «Mening er alltid formulert i narrativer, i fortellinger, i beretninger» Se det store i det lille og det lille i det store Michael White ( ): «Mennesket er fortolkende vesen. Det er ikke mulig for oss å fortolke våre erfaringer uten å ha adgang til en fortolkningsramme som gir oss en kontekst for våre meninger og som gjør tilskriving av mening mulig» «Det fraværende, men implisitte» Hva er fortellingen om den Andre og hvordan skapes denne?

9 Barns stemmer Cathringe Grimsgaard HiL 2016 «Når barna forteller, er det som å få en ball kastet hardt mot ansiktet-det eneste jeg ønsker, er å få ballen vekk»

10 Er det mulig å få en bredere forståelse av hvordan barn opplever hjelpetilbudet? Cathrine Grimsgaard HiL 2016 Vi trenger forståelse for barns opplevelser av det som foregår i konkrete samhandlingssituasjoner Det krever at vi er sammen med barna for å prøve å erfare noe av det de erfarer I samhandlinger mellom barn og profesjonelle er det ikke først og fremst barnas behov for kunnskap og ferdigheter som står på spill, men hele deres selvforståelse og identitet Det kreves tålmodighet og klokskap fra voksne når barn skal medvirke

11 Å forenkle det komplekse uten at det blir banalt:

12 Det enkle «Når vi kjefter på en 10 åring for 5.gang den dagen, er det da slik at han føler seg veiledet og hjulpet, eller føler han seg heller mislikt? Hvilke konsekvenser får det for ham og for relasjonen» Torsteinsson/Brandtzæg/Øiestad (2016): Se eleven innenfra

13 «To work at one remove» Legge til rette for en indirekte bearbeiding av de vanskelige følelsene, som en antar ligger til grunn for at progresjonen i utvikling eller læring har stoppet opp. Irene Caspari Samtaleparten bruker aktiviteter og pedagogisk materiale som gir grunnlag for å arbeide indirekte, «at one remove», med de psykiske konfliktene. Aktiviteten er mellom (Winnicott, 1971) barnet og samtaleparten. Aktiviteten regulerer relasjonen der den indirekte formen ikke mobiliserer det psykiske forsvaret i samme grad som ved direkte tolkninger.

14 Meg selv og andre

15 Angststigen

16 Bruk av «kognitivt kart»: Erfaringer Leveregler Genetikk Trigger/hendelse Ide/tanke Handling Føler Kroppslig

17 Til ettertanke

18 Duncan B.L og & Miller S.( 1999) The Heart & Soul of Change: What Works in Therapy? American Psychological Association. ( art.) Kvello Øyvind ( 2011) Barn I risiko. Gyldendal Oslo Jansen Anne ( 2013) Narrativt kraftfelt Universitetsforlaget Gomnæs I.L. (2003): Når følelsene kommer iveien. Barn og læreproblemer Yrkeslitteratur AS Oslo Kinge ( 2016): Barnesamtaler Gyldendal Schøn D.A. ( 1991): The Reflective Practioner. How professionals think in Action New York Falmer press Stern D ( 1998) The process of therapeutic change ( art.) Torsteinsson, Brandtzæg, Øiestad ( 2016) : Se eleven innenfra Trøften Gamst ( 2016): Profesjonelle barnesamtaler Universitetsforlaget White Michale ( 2006): Narrativ praksis Hans Reitzels forlag 2006 White Michale ( 2006): Narrativ teori Hans Reitzels forlag 2006 Litteratur: