Relasjoner en beskyttelsesfaktor for sårbare barn og unge. May Britt Drugli Stryn, 16/

Transkript

1 Relasjoner en beskyttelsesfaktor for sårbare barn og unge May Britt Drugli Stryn, 16/

2 Hva nærer barn og unges utvikling? (Getz & Vogt, 2013) Nære relasjoner med rom for tilknytning Følelse av tilhørighet Trygghet og tillit Å bli møtt med respekt Å føle selvrespekt og stolthet Engasjement og innflytelse Avkobling og hvile

3 Betydningen av relasjoner (Pianta, Hamre & Allen, 2012) Barn og unge har et grunnleggende behov for å føle seg kompetente og for å oppleve tilhørighet Relasjoner helt sentralt

4 Gode relasjoner ingen over - ingen ved siden Gode relasjoner utviklings - og helsefremmende Tåler senere belastninger bedre er forebyggende Gode relasjoner etter belastning barn/unge kommer seg raskere er også «reparerende» Fremmer motstandskraft

5 Tidlig utvikling (bla. Cunha, Heckman& Schennach, 2010; Nelson & Sheridan, 2011; Shonkoff & Bales, 2011) Tidlige relasjonserfaringer bygger barnets hjerne grunnlag for videre læring og utvikling Mange vansker hos ungdom og voksne begynner tidlig i livet og kan forhindres gjennom en god start Psykisk og fysisk helse, læring og atferd har felles tidlige «røtter» i form av nære og stimulerende relasjoner

6 Tidlig utvikling, forts Nye og mer komplekse strukturer i hjernen bygger på grunnleggende strukturer som etableres tidlig (Shonkoff & Levitt, 2010) Tidlige relasjoner = grunnmur

7 Gi-og-ta samspill og hjernen Noen av de mest essensielle erfaringer som bidrar til å forme strukturen i barnehjernen er gi og ta erfaringer mellom barn og viktige voksne i barnets liv (Shonkoff, 2013) Den relasjonelle dansen der partene følger hverandre Gjensidighet

8 Anerkjennelse Barn og unges identitet dannes i gjensidig samspill med andre mennesker Uten anerkjenelse fra betydningsfulle voksne - barn og unge vil ikke utvikle trygghet i forhold til egne behov og tro på muligheten til å realisere egne ferdigheter

9 Anerkjennelse, forts Barn og unge er prisgitt viktige voksne i utviklingen av selvtillit, selvbevissthet og selvverd De er svært sårbare for fravær av anerkjennelse Hvilke barn og unge er i risiko for ikke å oppleve seg «anerkjennelsesverdige» i for eksempel barnehage og skole?

10 Når foreldrene svikter (eks Rich-Edwards et al., 2012) Barn og unge som lever med omsorgssvikt Stressede og utrygge Unormale hjernestrukturer Psykiske og fysiske helseplager på kort og lang sikt

11 Gode relasjoner i barnehage og skole Ansatte i barnehage og skole «betydningsfulle andre» Den viktigste beskyttelsesfaktoren når foreldrenes omsorg ikke er god nok Trygghet - fundament Nærhet, varme, stimulering

12 Hvem har ansvar for relasjonskvaliteten i barnehage og skole? Alltid den profesjonelle sitt ansvar Aldri barnet/den unge Assymetrisk maktforhold Holdninger og væremåter - det viktigste verktøyet

13 Variabler som fremmer gode relasjoner i barnehage og skole (Cornelius-White, 2007) Empati Varme Støttende holdning Ikke-dirigerende væremåte

14 Tilførsel av ressurser Barn og unge i risiko trenger Formidling av aksept og forståelse, bekreftelse, positiv oppmerksomhet Trygghet og følelser må på plass Noen som «ser» barnets/den unges behov og som «bryr» seg

15 Tilførsel av ressurser, forts Barn og unge trenger Å bli møtt med respekt for den barnet/den unge er ut fra sine forutsetninger For eksempel se «bak» negativ atferd kan være en god grunn Få redusert stress gjennom hjelp og støtte Positive opplevelser Barnehage og skole kan gjøre sværtv mye

16 Hverdagen er viktigst Det å tilføre barns/unges liv ressurser og dempe stress - handler om å gjøre noe for dem i det vanlige hverdagslivet i barnehage og skole Det ordinære ikke det spesielle er det viktige (Masten, 2001)

17 Fremme gode relasjoner 80 % - går av seg selv 20 % - må jobbes mer systematisk Finne disse barna/unge tidlig og være villig til å jobbe hardt Huske at negative relasjoner lett blir stabile over tid må brytes Hvordan få relasjonen bærekraftig hva må den voksne putte inn?

18 Hvordan bygge gode relasjoner til barn og unge? God gruppe-klasseledelse - fremmer «ytre» trygghet (Hagstöm, 2010; Marzano & Marzano, 2003) Rutiner og strukturer som skaper forutsigbarhet Demper stress og uro Gode beskjeder = tydelige forventninger Deskriptive, positivt formulert, en i gangen, gitt med vennlig stemme Fremmer mestring gode påminnere Stressede barn/unge husker dårlig

19 Hvordan bygge gode relasjoner til barn/unge i risiko?, forts Bevisst bruk av daglige relasjonsfremmende strategier Vennlig, respektfull og høflig væremåte Blikk-kontakt Mye positiv kontakt Bruk av navn (ved positiv kontakt) Fysisk nærhet ved hjelp og støtte (og ved korrigering) Vise personlig interesse for barnet/den unge Formidle empati og forståelse for barnets/den unges situasjon

20 Enkel vurdering av relasjoner Bør gjøres flere ganger i løpet av året Bruk av fargekoder og navneliste Rask egenvurdering Positiv relasjon Usikker relasjon Negativ/strevsom relasjon Felles drøfting i team Lage en plan

21 Når relasjonen har blitt negativ Andelen av positiv kontakt med barnet/den unge må økes Kun dette som vil endre negative relasjoner Mange metoder kan brukes, for eksempel: Registrer positiv kontakt hver dag i 14 dager og vurder frekvens sammen med en kollega Gjør noe praktisk sammen - utnytt alle muligheter for positiv respons (non-verbal og verbal) Sett av litt tid hver dag en periode til en-til-en kontakt «Investering» i positiv kontakt En aktivitet barnet/den unge liker Følge og støtte barnets/den unges initiativ Krever samarbeid med kollegaer vedr tid

22 Avslutning Barn og unge trenger en trygg oppvekst i nærvær av ansvarlige voksne Alle kan gjøre en forskjell for barn og unge i risiko Det handler om relasjoner og om å bry seg

23 DRØFT Hvordan kan barnehage og skole tilføre sårbare barn og unge ressurser i hverdagen og dempe deres livsstress?