Pedagogikk 1. studieår

Transkript

1 Pedagogikk 1. studieår Emnekode: BFD100_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for førskolelærerutdanning Semester undervisningsstart og varighet: Høst, 2 semestre Fagpersoner - Liv Svendal (Studiekoordinator) - Viiu Vernik (Praksiskoordinator) - Karin Berner (Emneansvarlig og faglærer) Introduksjon Studentene skal i første studieår lære om bilder på barn i et historisk perspektiv, samt kjenne til barnehagen som konstruksjon. Studentene skal videre opparbeide seg kjennskap til spesielt de yngste barna i barnehagen og til deres kultur, samt få en innføring i temaet kjønnsdiskurs. Studentene skal også få kjennskap til barnehagens historie og hvordan samfunnsmessige forhold har påvirket utviklingen opp gjennom tidene. Kunnskap om danning gjennom lek, læring og barns rett til medvirkning vil være grunnleggende for 1. studieår. Læringsutbytte Danning gjennom lek og medvirkning Studenten skal etter gjennomført emne: ha kunnskap om barnehagen som pedagogisk institusjon i et historisk perspektiv ha kunnskaper om leketeorier og ulike forutsetninger og former for lek kunne legge til rette for lek som pedagogisk virkemiddel og ha evne til å inngå i lekende møter med barn kunne reflektere over egen rolle samt relasjoner mellom barn og mellom barn og voksne kunne legge til rette for barns medvirkning kunne bruke skriving som metode for tolkning av observasjon og fremming av refleksjon Det utforskende og lærende barnet Studenten skal etter gjennomført emne: forstå det enkelte barns læring og utvikling i et relasjonelt, sosialt og kulturelt perspektiv ha evne til aktivt deltakelse i lærende og veiledende fellesskap vise evne til å være observerende, utforskende og undrende i pedagogisk arbeid som har side 1

2 BFD100_1 - Pedagogikk 1. studieår barn i fokus ha kjennskap til rammeplanen for innholdet i og oppgavene i barnehagen (KD 2011) ha kjennskap til utvikling av kjønnsidentitet og likestilling Innhold Dette semesteret har følgende innholdsområder med tilhørende hovedtema: Danning gjennom lek og medvirkning Forståelsen av barn i et historisk perspektiv Barnehagens pedagogigske idéhistorie Didaktisk tenkning, observasjon Barns medvirkning og Lek De yngste barna i barnehagen Danning Oppgaveskriving og studieteknikk Det utforskende og lærende barnet Kjønnsdiskurs Barns utviking Veiledning Læring Demokrati i barnehagen Arbeidsformer Innføringsseminar: Studiet starter med et tverrfaglig seminar hvor målet er at lærere og studenter skal bli kjent med hverandre, samt få innsikt i og forståelse for de læreprosesser de selv er en del av. Skriving vektlegges som metode for refleksjon og dokumentasjon. I tillegg får studentene et innblikk i de ulike fagene og i hva studiet innebærer. Innføringsseminaret er obligatorisk. Arbeidsformene kan i tillegg til forelesninger variere mellom gruppearbeid, individuelt arbeid, observasjon, framlegg og drøfting. side 2

3 I løpet av året skal studenten gjennomføre veiledet praksis i barnehage hvor praktisk deltagelse og ledelse trening, observasjon og loggføring inngår som en sentral del av læringsutbyttet. All undervisning i pedagogikk i den samlingsbaserte utdanningen er obligatorisk. Forkunnskapskrav Ingen Eksamen/vurdering M. eksamen(er) og s. eksamen(er) Vekt Hjelpemidler Muntlig prøve 1/2 Skriftlig eksamen 1/2 Bestått arbeidskrav er et vilkår for å få endelig karakter i emnet. Vilkår for å gå opp til eksamen/vurdering Detaljer om obligatoriske aktiviteter: Den faglige teksten besvares individuelt. Omfang: 800 ord (+/-10 %) Refleksjonsoppgaven besvares individuelt. Omfang: 1000 ord (+/-10 %) Oppfylt krav om obligatorisk tilstedeværelse på 80 % Overlapping Emne Reduksjon (SP) Pedagogikk 1. studieår (BFØ100_1) 15 Åpen for B-FØRLÆD Litteratur Totalt omfang ca sider. Alvestad, M. (2004). Årsplanarbeid i barnehagen (2. utg.). [Oslo]: Universitetsforlaget. (Kap. 4 ) 21 s. Askland, L. & Rossholt, N. (2009). Kjønnsdiskurser i barnehagen. Bergen: Fagbokforlaget. (Kap. 1.5 og ) 18 s. Askland, L. (2011). Betydningen av det personlige i en likestillingspedagogikk. I V. Glaser, K. Hoås Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad (Red.). Barnehagens grunnsteiner (s ). Oslo: side 3

4 BFD100_1 - Pedagogikk 1. studieår Universitetsforlaget. (Kap. 9) 9 s. Askland, L. (2011). Kontakt med barn (2. utg.). Oslo: Gyldendal Akademisk. (Kap. 1-5) 127 s. Askland, L. & Sataøen, S. O. (2009). Utviklingspsykologiske perspektiver på barns oppvekst. Oslo: Gyldendal Akademisk. (Del 4: s , og del 5: ) 64 s. Drugli, M. B. (2011). Å møte barn med tillit og respekt gjennom å se hele barnet. I V. Glaser, K. Hoås Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad (Red.). Barnehagens grunnsteiner (s ). Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 15) 8 s. Gjems, L. (2011). Læring i samtaler og samhandling mellom voksne og barn i barnehagen. I V. Glaser, K. Hoås Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad (Red.). Barnehagens grunnsteiner (s ). Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 5) 10 s. Greve, A. (2010). Utviklingstrekk ved barnehagen i Norge. I Ø. Kvello (Red.). Målsettinger, føringer og rammer for barnehagen (s ). Oslo: Cappelen Akademisk. (Kap. 3) 13 s. Hart, S., & Schwartz, R. (2008). Fra interaksjon til relasjon. Oslo: Gyldendal Akademisk. (Kap. 1 3) 132 s. Knutsdotter Olofsson, B. (1993). I lekens verden. Oslo: Pedagogisk Forum. (S ) 143 s. Knutsdotter Olofsson, B. (1993). Lek for livet. Valdres: Andresen & Butenchøn AS. (Kap. 1 6 og 11) 86 s. Kristiansen, T. (2011). Medvirkning uendelig vanskelig, fantastisk enkelt! I V. Glaser, K. Hoås Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad (Red.). Barnehagens grunnsteiner (s ). Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 14) 9 s. Løkken, G., & Søbstad, F. (2011). Danning. I V. Glaser, K. Hoås Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad (Red.). Barnehagens grunnsteiner (s ). Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 15) 8 s. Løkken, G. & Søbstad, F. (2006). Observasjon og intervju i barnehagen (3. utg.). [Oslo]: Universitetsforlaget. (Kap 1, 3, og 5) 70 s. Seland, M. (2011). Individet og fellesskapet. I V. Glaser, K. Hoås Moen, S. Mørreaunet & F. Søbstad (Red.). Barnehagens grunnsteiner (s ). Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 12) 12 s. Telhaug, A. O. (2010). Norsk barnehage i et historisk perspektiv. I Ø. Kvello (Red). Målsettinger, føringar og rammer for barnehagen (s ). Oslo: Cappelen Akademisk. (Kap. 2) 28 s. Ullberg, I. (2004). Kommunikasjon og veiledning. Oslo: Universitetsforlaget. (S , & ) 77 s. Vedelser, L. (2007). Sosial mestring i barnegrupper. Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 1-3 & 6-7) 51 s. Kompendium: Dahlberg, G., Moss, P. & Pence, A. (2002). Fra kvalitet til meningsskaping morgendagens side 4

5 barnehage. Oslo: Kommuneforlaget. (Kap. 3) 26 s. Dyblie Nilsen, R. (1985). Rollelek. Oslo: Tano. (S ) 16 s. Kinge, E. (2006). Barnesamtaler det anerkjennende samværet og samtalens betydning for barn med samspillsvansker. Oslo: Gyldendal Akademisk. (Kap. 2) 33 s. Opdal, P. M. (2010). Dannelsesbegrepet som fundamentalbegrep. I M. Brekke (Red.). Dannelse i skole og lærerutdanning. Oslo: Universitetsforlaget. (Kap. 1) 10 s. Röthle, M. (2005). Møte med de lekende barna. IS. Haugen, G. Løkken, & M. Røthle (Red.). Småbarnspedagogikk: Fenomenologiske og estetiske tilnærmingar. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. (Kap. 7) 17 s. Röthle, M. (2001). Skjulte forbilder. I: Barnehagefolk nr 4/2001. (S ) 11 s. side 5