Lesing, læring og vurdering

Transkript

1 Lesing, læring og vurdering Studiepoeng: 15 Undervisningsstart: 4. september 2014 Undervisningssemester: 1 (tre samlinger samt nettbasert arbeid) Vurdering: Skriftlige oppgaver og muntlig eksamen Emnekode: VLE 100 Forkunnskapskrav: Godkjent pedagogisk utdanning Pris: Gratis for deltakerne Det humanistiske fakultet, Universitetet i Stavanger Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforskning (Lesesenteret) Fagperson(er) Emneansvarlige: Margunn Mossige, Kristine Gilje Skjæveland og Ingeborg Berge. Studiekoordinator: Margunn Mossige. Introduksjon: I Kunnskapsløftets Prinsipp for opplæringa motivasjon er det spesielt to undervisningsredskaper som vektlegges: Vurdering for læring og bruk av læringsstrategier. Derfor tilbyr vi et studium hvor lærerne tilegner seg et helhetlig undervisningssystem som integrerer grunnleggende ferdigheter. Vi viser for eksempel hvordan lesing, skriving og muntlige ferdigheter kan inngå som del av opplæringen i alle fag. Studiet har fokus på planlegging av undervisning og vurdering som virker motiverende, og som fremmer selvregulert læring hos elever med ulik bakgrunn. Studiet formidler teori og gir forslag til klasseromspraksis til lærere i alle fag i videregående skole. Læringsutbytte Kunnskap Etter å ha fullført emnet, skal studenten ha kunnskap om: sentrale begrep innen lesing, læringsstrategi, og vurdering utfordringer elever med annet morsmål enn norsk kan møte når de skal lese og lære på et andrespråk (norsk) ulike lese- og læringsstrategier og tiltak som kan bedre lesing og fremme læring ulike vurderingsformer som fremmer læring og bevissthet om egen læring Ferdigheter Etter å ha fullført emnet, skal studenten ha oppnådd følgende ferdigheter:

2 kunne reflektere over egen undervisningspraksis i lys av nyere teori om lesing, læring og vurdering kunne tilpasse opplæringen til elever med annet morsmål enn norsk vite hvordan en kan kartlegge leseferdighet og kunne sette i gang tiltak som hjelper de elevene som strever med lesing og skriving kunne analysere og bryte ned kompetansemål i Kunnskapsløftet slik at elevene kan forstå hva de skal lære kunne vurdere og velge egnete undervisnings- og vurderingsformer i samsvar med kompetansemål og teori om læringsstrategier kunne planlegge og gjennomføre vurderingsarbeid som fremmer elevers motivasjon og mestring i faget Generell kompetanse Etter å ha fullført emnet, skal studenten: selvstendig kunne vurdere hvilke læringsformer som gir god og variert læring, som utvikler leseferdigheter, og hvilken type vurdering som fører til mer læring kunne planlegge og gjennomføre varierte arbeidsoppgaver og prosjekter som strekker seg over tid, alene og som deltaker i en gruppe, og i tråd med etiske krav og retningslinjer Forkunnskapskrav Godkjent pedagogisk utdanning Arbeidskrav 80% frammøte på samlingene Refleksjonsnotater og oppgaver Utkast til eksamensdokument Godkjent alle refleksjonsnotater og oppgaver i mellomperiodene. Godkjent utkast til eksamensdokument

3 Vurdering: Vurderingsform Vekting Varighet Hjelpemiddel Karakter Skriftlig eksamensdokument, se detaljer nedfor Muntlig eksamensform, se nedenfor 2/3 Hjemmeeksamen alle A-F 1/3 20 min Ingen A-F Det gis en samlet karakter for begge eksamenene. Vurderingen består av to deler som begge må bestås: Skriftlig: Hjemmeeksamen som er å lage et eksamensdokument som inneholder beskrivelse av og refleksjon rundt et undervisningsopplegg med mål, målnedbryting, beskrivelse av gjennomføring i praksis og vurdering av eget opplegg i lys av relevant pedagogisk teori ( ord). Planleggingsdokumentet leveres som vedlegg. Veiledning blir gitt. Hjemmeeksamen må være bestått for å få adgang til avsluttende muntlig eksamen. Til sammen får kandidatene ca. 8 uker på å skrive hjemmeeksamen. Muntlig: 20 minutters muntlig eksamen der temaet er hjemmeeksamen samt annen teori fra leselista (under). Det blir gitt en samlet karakter for hjemmeeksamen og muntlig eksamen Åpent for privatister Nei Åpent for studenter med studierett på Dette er en videreutdanning for lærere i videregående skole, og er ikke åpent for vanlig studentopptak Studentevaluering Evaluering utgjør en sentral del av kvalitetssystemet ved UiS. Studentevaluering av kurset Lesing, Læring og Vurdering skjer ved kursets slutt. Organisering: Studiet går over ett semester og er nettbasert med samlinger. Det vil være tre samlinger på to dager hver med obligatorisk frammøte. Mellom samlingene vil det være leseperioder og praksisperioder, gjennomføring av ulike arbeidskrav og faglig kontakt via It`s learnings læringsplattform i form av nettdiskusjoner. I forbindelse med hver samling skal studentene prøve ut det som er gjennomgått i praksis og reflektere rundt dette. De skal også underveis skrive et planleggingsdokument som er en øvelse på eksamensdokumentet. Dette vil det bli gitt veiledning på.

4 Arbeidsformer: Nettbasert, men med 3 samlinger med forelesninger over to hele dager per samling. Litteratur Bergem, O.K. & Dalland, C.(2010) Arbeidsplaner, læringsmål og vurdering. Hva gjør vi? Kap 3 5. Oslo: Universitetsforlaget (33 s.) Bøyesen, L. (2009). Mangfold i språk og tekst (s ) Stavanger: Lesesenteret, Universitetet i Stavanger (15 s.) Engh, R. (2011) Vurdering for læring i skolen. kap 5,8,9,16 Kristiansand: Høyskoleforlaget (26 s) Elstad, E. og Turmo, A. (2006) Læringsstrategier. Søkelys på lærernes praksis. Kapittel 1 6. Oslo: Universitetsforlaget (112 s.) Fjørtoft, H. (2009) Effektiv planlegging og vurdering. Rubrikker og andre verktøy for lærere. Kap. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 Bergen: Fagbokforlaget (76 s.) Golden, A. (2009) Ordforråd, ordbruk og ordlæring. (s , Ordlæring) Oslo: Gyldendal Akademisk (15 s.) Iversen, H.M., Otnes, H. og Solem, M.S. (2010): Grammatikken i bruk kap 3 og 4. Oslo: Cappelen (50 s.) Kvithyld, T. og Aasen, A.J. (2011) Fem teser om funksjonell respons. I Smidt,J., Solheim, R. og Aasen, A.J. På sporet av god skriveopplæring: ei bok for lærere I alle fag. S Trondheim: Tapir (12 s.) Mossige, M. (2011) Skrivetrappa. Stavanger: Lesesenteret (14 s.) Mossige, M. & Hoem, T.F. (red) (2010) Fagbok i bruk i alle fag i videregående skole s Stavanger: Lesesenteret (42 s.) Mossige, M., Skaathun, A. og Røskeland, M. (2007) Fleire vegar mot mål. Oslo: Cappelen (200 s.) Postholm, M.B. (2011) Selvregulerte elever: læringsstrategier og metakognisjon i Postholm, M.B., Haug, P., Munthe, E. og Krumsvik, R.J.: Lærerarbeid Fagbokforlaget. (12 s.) Roe, A. (2008/2011) Lesedidaktikk etter den første leseopplæringen. Kap 4 og kap 5 Oslo: Universitetsforlaget (30 s.) Santa, C (2010) CRISS håndbok. Sandnes: Gand opplæringssenter (38 s.) Slemmen, T. (2011) Vurdering for læring i klasserommet. 2. utgave. Oslo: Gyldendal (165 s.) Skjæveland, K. og Mossige, M. (2012) Læringsstrategier i videregående skole Praktiske eksempler med begrunnelse (60 s.) Utdanningsdirektoratet: Kartleggingsprøver i lesing for 11. trinn, med lærerveiledning 2 (20 s.) Utdanningsdirektoratet (2008): Lesing er (60 s.)

5 Forslag til utvidet lesing Andreassen, R. (2008) Eksplisitt opplæring i leseforståelse (Kap 11) i Bråten, I, Leseforståelse. Oslo: Cappelen ( 24 s.) Bråten, I. (2008) Leseforståelse komponenter, vansker og tiltak (Kap 3) i Bråten: Leseforståelse. Oslo: Cappelen (36 s.) Elstad, E. og Turmo, A. (2006) Læringsstrategier. Søkelys på lærernes praksis. Kapittel Oslo: Universitetsforlaget. Hattie, J. & Timperley, H. (2007): The power of feedback i Review of Educational Research, 77: (32 s.) Knudsen, V., Skjelbred, D. og Aamotsbakken, B. (red.) Lys på lesing. Lesing av fagtekst. Oslo: Novus forlag