PEL 1. år ( trinn); Lærerens tilrettelegging for elevenes læring og utvikling

Transkript

1 Emne GLU2100_1, BOKMÅL, 2012 HØST, versjon 08.aug :17:09 PEL 1. år ( trinn); Lærerens tilrettelegging for elevenes læring og utvikling Emnekode: GLU2100_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Semester undervisningsstart og varighet: Høst, 1 semester Semester eksamen/vurdering: Høst Fagpersoner - Lars Helle (Emneansvarlig og faglærer) - Lillian Utne Skjæveland (Studiekoordinator) - Kitty Marie Garborg (Praksiskoordinator) - Nina Helgevold (Faglærer) Introduksjon Emnet setter søkelyset på læreres arbeid i møte med eleven, elevgruppen og lærestoffet. Hovedfokus er på planlegging, gjennomføring og vurdering av læringsarbeidet. Betydningen av læreres handlinger for å lede, stimulere, aktivisere og gi læringen retning for alle elever på trinn står sentralt, og er hovedområdet for samarbeidet med praksisopplæringen Læringsutbytte Kunnskaper: Studenten: har kunnskap om klasseledelse, varierte arbeidsmåter og vurderingsformer i skolen har kunnskap om læring og læreprosesser og utfordringer i læringsarbeidet for ulike grupper av elever har kunnskap om de grunnleggende ferdighetene som basis for læring og hvordan disse kan utvikles har kunnskap om bruk av digitale verktøy har kunnskap om sammenhenger mellom lærerens ledelse av læringsarbeid, utvikling av et godt læringsmiljø og et inkluderende læringsfellesskap har kunnskap om innholdet i og begrunnelsene for de sentrale styringsdokumentene som side 1

2 GLU2100_1 - PEL 1. år ( trinn); Lærerens tilrettelegging for elevenes læring og u... regulerer skolens virksomhet og om utfordringer som ligger i realiseringen av intensjonene i dem har kunnskap om grunnleggende profesjonsetiske prinsipper og dilemmaer som regulerer undervisning og læring i skolen har kunnskap om systematisk observasjon av elevenes læringsarbeid Ferdigheter: Studenten kan: kan planlegge, lede, variere og vurdere læringsarbeid kan legge til rette for progresjon i elevenes læring og utvikling av grunnleggende ferdigheter kan forklare relasjoner mellom faglig innhold, arbeidsmåter og vurdering kan legge til rette for læring og vurdering for læring i elevfellesskapet kan vurdere ulike læremidler og reflektere over didaktiske muligheter med bruk av IKT kan gjennomføre læreplananalyse med vekt på de grunnleggende ferdighetene Generell kompetanse: Etter første studieår skal studenten ha utviklet forståelse for sammenhengen mellom de ulike kunnskapsområdene lærerarbeidet hviler på. Studenten skal ha utviklet en grunnleggende innsikt i hvordan lærerens vurderings- og veiledningsarbeid kan ha innvirkning på elevers utvikling og læring. Studenten skal videre kunne vurdere og diskutere egen praksis i lys av elevens læringserfaringer, pedagogisk forskning og aktuell teori. Arbeidsformer I undervisningen vil studentene møte et mangfold av arbeidsmåter som alle har som formål å dyktiggjøre dem i lærergjerningen. Dette kan omfatte formidlingsorientert undervisning, prosessarbeid knyttet til arbeidskrav, tekstanalyser, skriving (kortnotater, tankekart osv.) diskusjoner i gruppe og plenum, drama, summegrupper, problembaserte oppgaver, casediskusjoner, seminarer, puslespill, forskjellige typer muntlige framlegg med mer. Det vektlegges at studentene skal anvende de grunnleggende ferdighetene som redskaper i egen læring. I tillegg vil studentene eksplisitt få erfaring med drama som metode i relasjon til lærerrollen, lærerens ledelse av læringsarbeid og uvikling av et godt og kreativt læringsmiljø. Praksis side 2

3 Emne GLU2100_1, BOKMÅL, 2012 HØST, versjon 08.aug :17:09 Aktuelle tema: - Det didaktiske møtet - Klasseledelse - arbeidsmåter - vurderingsformer - Systematisk observasjon - Tverrfaglig samarbeid om praksis Forkunnskapskrav Ingen Eksamen/vurdering Vekt Hjelpemidler Skriftlig individuell hjemmeeksamen 1/1 Alle. Eksamen 1.år er organisert som en skriftlig individuell hjemmeeksamen. Studentene vil få utlevert en oppgave som de deretter har tre arbeidsdager å besvare. Oppgaven skal være på mellom ord. Vurdering: Karakter Vilkår for å gå opp til eksamen/vurdering Obligatoriske arbeidskrav Må være bestått for å gå opp til eksamen: (arbeidskrav): Planlegging, gjennomføring og refleksjon over observasjon knyttet til 1.praksisperiode. Gruppeoppgave. Vurdering: Bestått/Ikke bestått En individuell fagtekst på ord knyttet opp mot læringsutbytte formuleringer. Individuell skriftlig tilbakemelding av faglærer. Vurderingsform: Bestått/Ikke bestått Tilstedeværelse: side 3

4 GLU2100_1 - PEL 1. år ( trinn); Lærerens tilrettelegging for elevenes læring og u... Studiet i Pedagogikk og elevkunnskap skal føre til faglig refleksjon, personlig vekst og yrkesetisk bevissthet. Evnen til kritisk refleksjon oppøves bl. a i diskusjoner der studentene anvender fagets begrepsapparat. I undervisningen vil studentene også møte et mangfold av arbeidsmåter som alle har som formål å dyktiggjøre dem i lærergjerningen. Derfor vil minimum 80 % tilstedeværelse i undervisningen være påkrevd. Åpen for G-GLU5-10 Emneevaluering Fagutvalg Litteratur ca 750 sider (med forbehold om endringer): Grunnbøker Bergem, Trygve (2003): Læreren i etikkens motlys (Introduksjon, kap. 1 og 2). Oslo: Ad Notam Gyldendal. Ca 80 sider Engelsen, Britt U (2006): Kan læring planlegges? Oslo: Gyldendal Akademisk ca 110 sider Helle, Lars (2011): trinn. Pedagogikk og elevkunnskap. Oslo: Universitetsforlaget ca. 260 sider Imsen, Gunn (2005): Elevens verden. Oslo: Universitetsforlaget ca 110 sider Kompendium Imsen, Gunn (2011): "Sentrale temaer i pedagogikk". Fra. Imsen, Gunn: Hva er pedagogikk? Oslo: Universitetsforlaget: ca 28 sider. Imsen, Gunn (2011): "Teori og praksis". Fra. Imsen, Gunn: side 4

5 Emne GLU2100_1, BOKMÅL, 2012 HØST, versjon 08.aug :17:09 Hva er pedagogikk? Oslo: Universitetsforlaget: ca 28 sider. Larsen Damsgaard (2010) "Den profesjonelle lærer". Cappelen Akademisk forlag kap 3 En privat eller profesjonell væremåte. ca 40s Bjørndahl (2002): Det vurderende øye, kap 2. Oslo: Gyldendal akademisk ca 20 sider Berge, Kjell Lars (2007): "Grunnleggende om de grunnleggende ferdighetene". Fra: Hølleland, Halvard (red): På vei mot kunnskapsløftet. Oslo: Cappelen akademisk ca 20 sider Søby, Morten (2007): "Digital kompetanse - fra utdanningspolitikk til pedagogikk". Fra: Hølleland, Halvard (red): På vei mot kunnskapsløftet. Oslo: Cappelen akademisk ca 30 sider Klette, Kirsti (2007): Bruk av arbeidsplaner i skolen - et hovedverktøy For å realisere tilpasset opplæring?. Fra: Norsk Pedagogisk Tidsskrift nr ca 13 sider Skaavik, Sidsel og Skaalvik Einar M (2009). Arbeidsplaner fremmer flere mål. Fra: Bedre Skole, nr ca 5 sider Dysthe, Olga (2009): "Læringssyn og vurderingspraksis". Fra Frost, Jørgen (red): Evaluering i et dialogisk perspektiv. Oslo: Cappelen akademisk ca 17 sider Dewey, John (1916): "Erfaring og Tenkning". Fra: Dale, Erling Lars (1996): ca 13 sider Skolens undervisning og barnets utvikling - klassiske tekster. side 5

6 GLU2100_1 - PEL 1. år ( trinn); Lærerens tilrettelegging for elevenes læring og u... Sæbø, A. B. (2012): "Drama og elevenes engasjerte medvirkning i læreprosessen". I Aamotsbakken, B. (red): Læring og medvirkning. Oslo: Universitetsforlaget. ca 8 sider Offentlige dokument: Kunnskapsdepartemenetet: St. meld. 22 ( ): Motivasjon - Mestring - Muligheter. Ungdomstrinnet. Læreplanverket for Kunnskapsløftet ftet/kunnskapsloftet_midlertidig_utgave_2006_tekstdel.pdf Noen artikler vil komme i tillegg. Disse vil foreligge ved semesterstart. side 6