Grunnleggende ferdigheter i PEL-faget. Mette Bunting Åshild V. Wåle

Transkript

1 Grunnleggende ferdigheter i PEL-faget Mette Bunting Åshild V. Wåle

2 Grunnleggende ferdigheter Notodden Innhold: Fagplanene for PEL-faget Fokus på Læringsutbyttebeskrivelsene Litteratur og pensum Eksempel på opplæringen ved HiT Pel-undervisningen Tverrfaglige oppgaver Samarbeid i praksisfeltet Porsgrunn Bunting/Wåle 2

3 Læringsutbyttebeskrivelse i fagplanene Glu versus begynneropplæring aldersadekvat bruk av de grunnleggende ferdigheter Felles for løpene progresjon overganger systematisk opplæring «framoverperspektiv» Bunting/Wåle 3

4 Læringsutbyttebeskrivelser 1.år Kunnskaper ha kunnskap om utvikling av de grunnleggende ferdighetene Ferdigheter kunne legge til rette for utvikling av de grunnleggende ferdighetene i elevenes læringsarbeid Generell kompetanse kunne integrere de grunnleggende ferdighetene i fagene 2.år Kunnskaper ha kunnskap om grunnleggende ferdigheter som basis for elevenes utvikling av læringsstrategier og metakognitiv forståelse Ferdigheter kunne kartlegge og tilpasse en strategi for utvikling av grunnleggende ferdigheter Generell kompetanse kunne gjennomføre en systematisk opplæring i de grunnleggende ferdighetene i alle fag Bunting/Wåle 4

5 Grunnleggende ferdigheter i PEL 1.året Fokus: o teori om utvikling av de grunnleggende ferdighetene o tilrettelegging i elevenes læringsarbeid o integrere de grunnleggende ferdighetene i fagene 2.året Fokus: Systemisk nivå o Hvordan jobbe med å utvikle grunnleggende ferdigheter i hele klassen? o Hvordan bruke resultater fra kartleggingsprøver (nasjonale og lokale) til å fremme læring? o Hvordan se de grunnleggende ferdighetene i relasjon til vurdering? Bunting/Wåle 5

6 Pensum gjenspeiler noe av tenkningen Pensum tilrettelegges ulikt. Fagspesifikk grunnleggende ferdigheter Pel særlig ansvar på Bunting/Wåle 6

7 Opplæringen på HiT Egen praksis i forelesninger og seminararbeid Lærerne fokuserer på de grunnleggende ferdighetene i møtet med studentene. Variert undervisningsform Variert vurderingsform Fokus på læringsstrategier og arbeidsvaner Bevisstgjøre studentene på egne grunnleggende ferdigheter inn mot sine studier Være bevisst på undervisningens faser, før under etter (Hattie & Timperley, 2007; Zimmermann, 2000; Roe, 20011; Santa; & Engen, 1996; Bunting, 2011, Elstad & Turmo, 2006, Allen 1999 ;) Bunting/Wåle 7

8 Mål for forelesing: lesing i PEL faget Gjennom forelesningen skal studentene: bli bevisstgjort og utfordret mht egen forståelse og praktisering av grunnleggende ferdigheter bli bevisstgjort og utfordret mht praksisskolenes lesepraksis kunne integrere lesing og omsette lesetiltak som en del av læringsarbeidet med elevene i alle fag bevisstgjøres på kartlegging hvorfor og oppfølging kunne sette konkrete mål for videre arbeid mht lesing Bunting/Wåle 8

9 Prinsipper for innlæringen Introduksjon Modellering Veiledet arbeid Selvstendig arbeid Hattie, Biggs & Purdie, 1996; Santa, Havens & Valdes, 2004 Bunting/Wåle 9

10 Nøkkel-elementer i undervisningen Bakgrunnskunnskap Klare mål/hensikt Forfatterens håndverk Aktive elever Lese Skrive Tenke Snakke Organisere/reorganisere Metakognisjon Bunting/Wåle 10

11 Utvikling av ordforrådet.... er en av de faktorene som er av størst betydning for leseforståelse. Det er en god ide å sjekke ordforståelsen hos elevene forhold til de tekstene de skal lese. Håland, Helgevold & Hoel (2008) Bunting/Wåle 11

12 Fagspråk Må kjenne begrepene i fagområdet for å forstå og kunne tilegne seg kunnskap i faget. førfaglige begrep faglige begrep Eksempel: Molekyler forutsetter kunnskap om atomer, elektroner, protoner, nøytroner, periodiske system Bunting/Wåle 12

13 Roe, A (2011) Gode og selvstendige lesere Svake og uselvstendige lesere Før lesing Aktivisere tidligere kunnskap Forstå mål og hensikt Velge passende strategier Leser uten å forberede seg Uten å vite hvorfor Uten å vurdere hvordan man skal gripe den an Under lesing Etter lesing Fokusert og oppmerksom Antakelser og forslag Oppklarende strategier Sammenheng i teksten nye ord og uttrykk Struktur for å forstå bedre Organiserer og sammenholder Overvåker forståelse Vet hva de forstår Bevisst på hva de har forstått Lett distrahert Bli ferdig Registrerer ikke det de ikke forstår Ikke viktige ord og begreper Ikke struktur Ny informasjon ikke sammenholde Vet ikke at de ikke forstår Reflekterer over det de har lest Suksess er innsats Slutter å tenke over innholdet Suksess er flaks Oppsummerer Tilleggsinformasjon Bunting/Wåle 13

14 Hva kjennetegner en god leselærer? Klasseledelse Lesing en sosial aktivitet Kultur Lærer av hverandre Læringstrykk Innsats Framgang Systematisk undervisning Ordforråd Bakgrunnskunnskap Skreddersydd den enkelte Kontinuiteten (Roe, 2011) Bunting/Wåle 14

15 Tverrfaglige oppgaver Eksempel 1. PEL/Norsk Kva seier studieplanen? Kandidaten - kan selvstendig og i samarbeid med andre planlegge, gjennomføre og reflektere over undervisning i og på tvers av fag, med utgangspunkt i forsknings- og erfaringsbasert kunnskap Rammer Tidsramma for den munnlege framføringa er sett til maksimalt 20 minutt. Me set av om lag 10 minutt etter kvar framføring til spørsmål, kommentarar og kort drøfting. Det er høve til å bruke Power Point, men avgrens dette til viktige stikkord. Kriterium for vurdering av gruppearbeidet Kvar gruppe må sørgje for å fordele framføringa mest mogeleg likt seg i mellom Den munnlege framføring må kommunisere med mottakarane. Ein må snakke klart og tydeleg, strukturere stoffet godt og vera mest mogeleg uavhengig av manus. Hovudlinja i framføringa må vera lett å fylgje. Ein må vise at ein meistrar stoffet sitt slik at den tverrfaglege overbygninga vurdering kjem tydeleg fram i det ein framfører. Ein må kunne bruke fagleg kunnskap til å reflektere over vurdering som ein viktig del av det å undervise.og vise til faglitteratur innafor norsk- og pel-faget og bruke denne aktivt i det emnet ein skal presentere. Bunting/Wåle 15

16 Eksempel 2. PEL/Norsk/Matte Innleveringsoppgave, grunnleggende ferdigheter. Mål fra fagplanen: redegjøre for teori og viktige prinsipper for utvikling av alle de grunnleggende ferdighetene integrere de grunnleggende ferdighetene i alle fag, der progresjon og utvikling på grunnlag av elevenes ståsted står i sentrum vise god digital kompetanse ved bl.a. å kunne bruke et mangfold av digitale verktøy for å fremme læring I denne oppgaven står du relativt fritt til valg innefor temaet Grunnleggende ferdigheter. Du skal bruke ferdigheten digitale verktøy gjennom din presentasjon av oppgaven. Presentasjonen skal vise at du mestrer og har et bevisst forhold til bruken av digitale verktøy for å fremme elevenes læring. Bunting/Wåle 16

17 Eksempel på studentbesvarelse arstrinn.html Bunting/Wåle 17

18 Eksempel på studentbesvarelse er.blogg.no/ Bunting/Wåle 18

19 Praksisskolen Grunnleggende ferdigheter, et gjennomgående profesjonsemne i 1-3 GLU praksis. Trepartsamtalen; (HiT, Praksisskolen, Studenten) Bunting/Wåle 19

20 Litteraturliste Bunting, M (2007): Læringsstrategier, privat praksis eller felles sak? Universitetet i Oslo, Elstad, Eyvind & Turmo, Are(2006): Hva er læringsstrategier? Elstad, Eyvind & Turmo, Are (red). Læringsstrategier, søkelys på lærernes praksis, Oslo: Universitetsforlaget Hattie, John & Timperley, Helen (2007): The power of feedback, Review of educational research, 77:81 Håland, Anne; Lise Helgevold og Trude Hoel (2008) Lesing er -. Stavanger, Lesesenteret, Universitetet i Stavanger Perry, N.E., Vandekamp, K.O., Mercer, L.K. & Nordby, C.J. (2002). Investigating teacher-student interactions that foster self-regulated learning. Educational Psychologist, 37, s Roe, Astrid (2011) Lesedidaktikk : etter den første leseopplæringen. 2. utg., Oslo, Universitetsforlaget Santa, Carol M. & Engen, Liv (1996): Lære å lære. Stavanger: Stiftelsen Dysleksiforskning. Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. I M. Boekarts, P.R. Pintrich & M. Zeidner (red.), Handbook of Self-Regulation, s San Diego, CA: Academic Press. Bunting/Wåle 20