Veiledning som pedagogisk metode. Studentaktiv læring i helsefag

Transkript

1 Veiledning som pedagogisk metode Studentaktiv læring i helsefag

2 As you enter a classroom ask yourself this question: If there were no students in the room, could I do what I am planning to do? If your answer is yes, don t do it (Ruben Cubero, Dean of The Faculty, United States Air Force Academy)

3 Innhold Hva er veiledning? Veiledning som verktøy for aktiv læring Dialogen - Noen nyttige samtaleverktøy

4

5 Hva er veiledning? Bruk to minutter til å reflektere sammen med den som sitter ved siden av deg.

6 En definisjon av veiledning Veiledning er en formell, relasjonell og pedagogisk istandsettingsprosess som er rettet mot at veisøkers mestringskompetanse styrkes gjennom dialog basert på kunnskap og humanistiske verdier (Sidsel Tveiten)

7 Saksforhold og relasjon God veiledning er avhengig av god bearbeidelse av saksforholdet og en god relasjon!

8 Kommunikasjon Veiledning handler i stor grad om interaksjon og kommunikasjon. Å arbeide med egen kommunikasjon og hvordan andre oppfatter kommunikasjonen er vesentlig i veiledning. Kommunikasjonsferdigheter har stor betydning når informasjon skal formidles; - ordene du bruker - stemmen - ansiktsuttrykk - kroppsholdning. alt virker inn på hva som oppfattes!

9 Det du tenker siver ut av deg

10 Veiledningens hensikt og mål Å styrke fokuspersonens mestringskompetanse! Kompetansebegrepet inkluderer - kompetanse som individets reelle ferdigheter og evner - individets følelse av kompetanse som en subjektiv persepsjon av egne ferdigheter og evner Følelsen av kompetanse er tett koblet til reell kompetanse som produkt av egne kumulative læringserfaringer (White, 1972). Av betydning for mestring er fokus på ressursene og opplevelse av; - sammenheng - mening - forståelse - håndterbarhet

11 Flyt sonen (flow) Vi «er i flyt» når det er et harmonisk forhold mellom evner og det aktiviteten krever av oss (..) Mennesker opplever kjedsomhet ved utfordringer som ligger klart lavere enn ferdighetene og uro eller angst ved utfordringer som ligger klart høyere enn ferdighetene (..) (Csikszentmihalyi, 2002)

12 Motivasjon, mestring, læring Flyt- sonen; kjennetegnes av optimal motivasjon, konsentrasjon og læring. Flyt-opplevelser spesielt i øvre sjikt av sonen; når personen presser egne grenser og bryner seg på utfordringer - «En føler seg da typisk oppslukt av oppgavene, opplever mestring og handlekraft» (Likhetstrekk med Vygotskys proksimale utviklingssone)

13 Hvis det i sannhet skal lykkes å føre et menneske hen til et bestemt sted, må man først passe på å finne ham der hvor han er og begynne der. Dette er hemmeligheten i all hjelpekunst. (Søren Kierkegaard)

14 Hvor er ditt fokus?

15 Dialogen Hensikten med dialogen: Skape økt felles forståelse av fokuspersonens anliggende, «å se den andre» Kjernen i dialogen: Respekt for den andres ord, vilje til å lytte, forståelse for den andres premisser, å bruke den andres ord som «tankeredskap» men samtidig beholde respekten for sitt eget ord Dialogen og fasiliterende metoder i veiledningen stimulerer til refleksjon, bevisstgjøring og læring styrker mestringskompetansen. Lytting og spørsmål er kjerneaktivitetene i veiledning

16 Gode veiledningsspørsmål Spesielt åpne spørsmål ( hvem, hva, hvordan, hvilke..): F.eks: - stimulerer til refleksjon og oppdagelse, inkluderer hele aspektet i læring (tanker, følelser, holdninger, handlinger, situasjon) - Hva tenkte/tenker du? Hva følte/føler du? Hva gjorde/gjør du? - Hvordan reagerte du på det som skjedde? Hva tenkte du om din reaksjon? - Hva ville du gjort annerledes? - Hva var/er dine faglige vurderinger? - Hva er hensikten med denne oppgaven? Hvordan vil du gjøre det? - Hva er relevant teori? - Hvordan var/er dette for deg? - Hva mangler du for å komme videre? Hva trenger du nå?

17 Aktiv lytting - Handling som kjennetegnes av oppmerksomhet (psykisk, fysisk og verbalt) - Holdning; tro på fokuspersonens egne evner til å uttrykke seg og ta ansvar Tenk over hva du gjør for å lytte aktivt! Tilstand Fokus - Hva tar/har du med deg inn i dialogen? - Er du oppmerksomt til stede? Er fokus på veisøker eller deg selv? Interesse - Har du interesse for å se og skjønne den andres verden? Møter du den andre der hvor han/hun er?

18 Noen spørsmålsteknikker for aktiv lytting Parafrasering Gjengivelse av nøkkelord Åpne spørsmål Oppsummering Oppmuntring

19 Kort oppsummert: Veilederen skal være undersøkende utforskende lyttende

20 «Ved å fortelle din venn hvordan han skal leve sitt liv har du ikke gjort noe for å fremme hans læring, eller for å utruste ham for fremtidig motgang. I beste fall har du økt hans avhengighet av dine råd» (Stolz 1997: 210)

21 Øvelse Jobb sammen to og to; en veileder og en fokusperson - Fokuspersonen forteller om en situasjon der han/hun opplevde å være en «god lærer»/ en «dårlig lærer» - Veileder stiller spørsmål og lytter aktivt (åpne spørsmål, tilstand, fokus, interesse) Etterpå: Bytt roller Tid: 15 min totalt Mål: Veisøker skal bli mer bevisst og «klar over» sine egne handlinger (styrke sin egen praktiske yrkesteori) Tanken med aktiv lytting: Veileder skal i størst mulig grad få frem mulige begrunnelser for veisøkers handlinger

22 Spørsmål Hvordan opplevde du dialogen som veileder? Som fokusperson? - Bruk av åpne spørsmål og aktiv lytting - Innhold, sak og relasjon

23 Refleksjon Hva mener du er en «god læringssituasjon»? Se på tavla og reflekter over innholdet i gode læringssituasjoner - Hva er nytt for deg? - Hva kan du tenke deg å ta med deg videre? - Hva vil du trekke frem som spesielt viktig for læring? Hvorfor? - Hva er viktig for deg som lærer? Hvorfor? - Hva tenker du er viktig for studenten? Hvorfor? To og to: Fortell den andre om dine refleksjoner