Østfold fylkeskommune. Skoleeier kunnskapsbasert praksis

Transkript

1 Østfold fylkeskommune Skoleeier kunnskapsbasert praksis 1

2 Østfold fylkeskommune skoleeier kunnskapsbasert praksis Fylkestinget/de folkevalgte er skoleeier Fylkesrådmannen Tilrettelegger med styringsinformasjon og utarbeider relevante, godt opplyste saker som gir godt politisk beslutningsgrunnlag Iverksetter og følger opp politiske beslutninger kontroll og støtte til skolene 2

3 Østfold fylkeskommune skoleeier kunnskapsbasert praksis Styrings- og utviklingsdialog System for styring av vgs Ansvarspenn Lederutvikling Kompetanseutvikling 3

4 Styring og utvikling hvordan? Fylkesrådmannens styrings- og utviklingsdialog med de videregående skolene Utviklet over mange år, uavhengig av styringssystemet Styring Utvikling Dialog Utfordringer Styringssystemet gir høyere presisjonsnivå, langsiktighet og forutsigbarhet mindre rom for «ad hoc»

5 System for styring av videregående skole Nyttig for skolene Ivareta skoleeiers behov for dokumentasjon og styringsinformasjon Enkelt Fokus på rett/galt og godt/dårlig Prosess og resultat Styring og støtte 5

6 Hvorfor system for styring av vgs? Juridiske Opplæringslova skoleeiers ansvar for forsvarlig system Forskrift til opplæringslova 2.1. skolebasert vurdering Prinsipper for opplæringen Politiske Departementet mener at denne utviklingen, der skoleeier i styringen av skolene baserer den lokale skolepolitikken og prioriteringer på informasjon om kvaliteten på læringsprosessene og elevenes resultater, er avgjørende for å videreutvikle kvaliteten i norsk skole og for å forbedre skolenes evne til å utjevne sosiale forskjeller. KRD; Veileder Resultatledelse for lokalpolitikere St.melding 16 (2007/2008) «og ingen sto igjen» St. melding 31 ( ) «kvalitet i skolen» Administrative Fylkesrådmannens ledelsesprinsipper Oppgaveferdigheter 6

7 Innhold i system for styring av vgs? Styringssystemet gir klare føringer for hva skoleeier har bestemt er det viktigste Læringsutbytte og gjennomføring Elevens læringsarbeid Læringsmiljø, verdier og relasjoner Lærernes kompetanse Ledelse og utvikling Kjennetegn på resultater og kvalitet på hvert styringsområde Kjennetegn og dokumentasjonskilder Styringsområder, kjennetegn og eksempler på god praksis 7

8 System for styring av vgs Ledelse og utvikling Delområde 5.3 Ledelse Kvalitative kjennetegn Skolens ledelse har ansvar for å organisere skolen slik at lederoppfølging, samarbeid og effektiv oppgaveløsning sikre Skolens ledelse har ansvar for at det foregår kontinuerlig oppfølging av hele personalet Skolens ledelse har ansvar for at medarbeiderundersøkelsen gjennomføres og at det lages og gjennomføres plan for oppfølging Eksempel på god praksis 8-15 medarbeidere er et hensiktsmessig ansvarspenn Medarbeiderne følges opp gjennom uformell kontakt og gjennom medarbeidersamtaler som gjennomføres minst 1 gang pr. år. Samtalens konklusjoner og/eller oppfølgingspunkter skriftliggjøres i et felles dokument som forplikter både leder og ansatt Lederne kjenner til lærernes undervisningsarbeid og øvrige oppgaver i personalet gjennom involvering og deltakelse 8

9 Ansvarspenn Rektor Stab Stab Utdanningselder Utdanningselder Fagleder Fagleder Fagleder Fagleder Fagleder Fagleder 9

10 Lederutvikling/-opplæring Kompetanse er avgjørende - ressurser er sentralt Deltakelse i lederopplæring - en forutsetning for lederstilling Egen lederopplæring i samarbeid med HiØ Systemforståelse, rammebetingelser og roller Ny som leder, fra medarbeider til leder Mål og målarbeid Styringssystem Økonomi og budsjett Møteledelse Konflikthåndtering, endring og motstand Love- og avtaleverk, tariffavtale og SFS 2213 IA og HMS, arbeidsmiljøarbeid Tidsstyring, forebygging av stress og utbrenthet Klasseledelse 10

11 Ressurser System for styring av vgs Ledelse og utvikling Innenfor skolens rammer ingen styrking Interne utlysning Utdanningsledere inntil 30% undervisningsoppgaver Fagledere inntil 50% undervisningsoppgaver Lønnsspenn Rektor/ass.rektor; Utd.leder; Fagleder; Utgangspunkt er arbeidsår på 45t uker 11

12 Kompetanse for kvalitet Kompetansestrategi for videregående opplæring i Østfold fylkeskommune Vedtatt i Fylkestinget

13 Kompetansestrategien konkretiserer hvilke områder for kompetanseutvikling som skal prioriteres og hvilke metoder og virkemidler som vil bli brukt. Basert på: Erfaringer fra forrige strategi Grunnlagsdokumenter System for styring av videregående skoler 13

14 Kompetanse Østfold fylkeskommune: Med kompetanse menes evnen til å møte både planlagte og uforutsette krav og utfordringer i skolehverdagen. 14

15 Prioriteringer Den nye strategien nedtoner derfor de fagspesifikke behovene - og vektlegger i større grad prioriterte styringsområder i styringssystemet, prioriteringer i grunnlagsdokumentene og tiltak for kvalitetsforbedring, skoleutvikling og resultatoppnåelse. 15

16 Kompetanseutvikling/-mobilisering Styringsområde 4 lærernes kompetanse 1. Lærerens som leder 1. Læreren skaper trygghet, struktur og gode relasjoner i opplæringsgruppen 2. Læreren motiverer, utfordrer og stiller faglige krav til elvene 2. Faglig/didaktisk kompetanse 3. Vurderingskompetanse 4. Digital kompetanse 5. Samarbeid internt og eksternt 16

17 Læreren som leder eksempler på god praksis Skolen legger vekt på å skape trygghet for den enkelte elev og utvikle gode relasjoner der den enkelte blir sett og verdsatt uavhengig av sine forutsetninger. Skolen har felles regler for klasseledelse. Lærerne har en felles forståelse og praktisering av disse reglene, retningslinjene og prinsippene. Lærerteamet utvikler sammen med elevgruppa (og innenfor ovennevnte regler), et sett av normer for hvordan et godt læringsmiljø skal være. De opptrer konsekvent ved håndtering av dette. Det jobbes bevisst med å skape struktur i undervisningssituasjoner ved å tydeliggjøre mål, plan og innhold for læringsarbeidet, samt jevnlige oppsummeringer av læringsutbytte. Lærerne skaper interesse og faglig engasjement gjennom å sette lærestoffet inn i en sammenheng. Det kan for eksempel være andre fag, lokalmiljøet, framtidig yrke og utdanning. Lærerne har tydelige forventninger til elevenes arbeidsinnsats og gir faglig støtte og relevante utfordringer. 17

18 Conexus - kompetansespindel 18

19 4 Lærerens kompetanse 19

20 4.1 Læreren som leder Hvilken kompetanse har du i : Relasjoner Struktur i undervisningen Motivasjon Utfordre og stille krav 20

21 Prioriteringer for de videregående skolene i Østfold Kompetanseutvikling for: Ledere Lærere Instruktører og faglige ledere 21

22 Prioriterte områder for ledere jf. styringssystemet Lede utviklingsprosesser systematisk gjennomføring av tiltak og nødvendige endringer Prioritering og planlegging av ressurser Motivasjon av egne medarbeidere gjennom aktiv personalledelse Analytisk kompetanse Pedagogisk kompetanse Kompetanseutvikling ved egen skole Oppfølging av lover og forskrifter 22

23 Prioriterte områder for lærere jf. styringssystemet Læreren som leder Faglig og didaktisk kompetanse Vurderingskompetanse Digital kompetanse Samarbeid internt og eksternt 23

24 Østfold fylkeskommune grep vi tror på. Kunnskapsbasert praksis Vi vet hva som virker og prioriterer det Den ledelsesmessige koblingen til lærernes arbeid og den pedagogiske praksisen Rammer som gir mulighet til «tett på» Krav og forventninger til ledelsens kompetanse Fylkesrådmannens styring og støtte Styrings- og utviklingsdialog Lederopplæring Systematisk erfaringsdeling/kompetanseutvikling/-mobilisering Oppfølging/videreutvikling 24

25 Østfold fylkeskommune Lederhåndbok Ledelsesprinsipper Styringssystem Kompetansestrategi På intranett og i utdanningsportalen: Lederhåndbok 25