Vurdering for læring ved Hommelvik ungdomsskole - Hvordan vurderer vi det vi har lært?

Transkript

1 Vurdering for læring ved Hommelvik ungdomsskole - Hvordan vurderer vi det vi har lært? VFL Kristel Buan Linset kristel.linset@malvik.kommune.no

2 Dagens: Vurdering for læring - på en seng av klasseledelse og skoleutvikling Noen kilo sterkt involverte/engasjerte lærere 1-2 eksterne eksperter, gjerne fra UH-sektoren Ledelse med ryggrad og en pedagogisk grunntanke med tydelige mål og plan for hvordan skolen skal arbeide Slik gjør du: Sett læreren med skinnsiden ned på et klasserom, mens du utfordrer dens forestilling om vurdering og læring litt og litt om gangen Strø over en dæsj støttende relasjoner og god læringskultur Dette utvikles over en lengre tidsperiode på ca 22 C mens man deltar i et profesjonelt praksisnettverk Ved servering sikrer du at elevene får vite hva som forventes av dem og får råd om hvordan de kan forbedre seg. Utviklinga smaker best med tydelige mål og kriterier og oppfølgingsarbeid fra skoleeier a walk in the black forest horst jankowski

3

4

5

6

7 Jonas Linset

8 Skolekultur HUS Dette vil vi oppnå Fremmad marsj (Driftsoppgaver) Dette vil vi utvikle Dette er grunnlaget for det vi gjør

9 Hvor var vi i 2009? Et uttrykt behov om kompetanseheving og erfaringsdeling fra lærere mht. vurderingsarbeid ved innføring av Kunnskapsløftet. Motiverte medarbeidere! Ny vurderingsforskrift høsten 2009 Ekstern vurdering høsten 2009 og oppfølging av denne med tema: Elevvurdering Skoleledelsens behov for å sikre en helhetlig praksis, kvalitetssikring og dokumentasjon Nasjonalt og lokalt satsningsområde (gjennom bl.a Vurdering for læring nasjonalt og Bro-prosjektet i Malvik kommune) anledning

10 Hvor var vi i 2009? Innfri krav i Forskriftrens kapittel 3 Et direkte samsvar mellom halvårsvurdering med og uten karakter og det kontinuerlige vurderingsarbeidet i hvert enkelt fag Avklare vurderingsbegrep og sikre felles forståelse. Vi må mene det samme! Etablere adekvate milepælspunkt Årshjul for underveisvurdering med vekt på utviklingsark anledning

11 Våre lokale læreplaner Vår vurderingspraksis Vårt læringsmiljø Vårt arbeid med GRF God hver for oss Best sammen! Felles ambisjoner Felles refleksjoner Felles forståelse og handling

12 Vårt vurderingsarbeid Hvordan gjenspeiles vurdering i leksearbeidet? Hvilke begrep bruker vi? Hvordan deler vi erfaringer? Vet elevene hva de skal lære og hva som er forventet av dem? Prøver? Hva gir vi tilbakemelding er på og hvordan? Hvordan involvere elevene i større grad i vurderingsarbei det? Hvordan gjenspeiles vurderingsarbeidet i klasserommet?

13 Utvikling av felles praksiser Felles : Språk Rutiner og rammer Fokus på å kople læringsmål og vurdering Utvikling av (variert)metodekompetanse Prosessdokumentasjon Refleksjon rundt egen praksis Utfordre egen praksis Etablering av delingskultur internt og eksternt Forståelse for langsiktig prioritering klapp på skulder og spark på leggen

14 Veien til lærerens Overflatestrukturer Visjon struktur systemer Dypstrukturen Tenkemåte Verdier og normer Interesser Følelser Motivasjon og kompetanse

15

16 Ekstern vurdering Egenutviklede refleksjons og dokumentasjonsverktøy - Egenutviklede Ståstedsanalyser - Her - Elevenes tilbakemelding til læreren Tegn på god praksis (Hvordan ser det ut hos oss under perfekte forhold?) Flagging Visualisering av utviklingsplan Medarbeidersamtale/Utviklingssamtale Fagrom for deling Kreativ kollegaveiledning Skolevandring/spaning Facebook for deling og diskusjon Legg en plan og følg den Ta en joggetur! Lærerprofesjonens etiske plattform - Her

17 Et helhetlig system for vurdering i skolen - Stufflebeam s CIPP Evaluation Model (1983)

18 Input, planer, prosess og handling Seks faktorer med positiv innvirkning på læreres profesjonelle utvikling: Timperley, H., Wilson, A. Barrar, H., & Fung, I. (2007) 1. Utvikling over en lengre tidsperiode 2. Støtte av eksterne eksperter 3. Sterkt involverte/engasjerte lærere 4. Utfordre læreres forestilling om læring (og leders forestilling om ledelse) 5. Deltakelse i et profesjonelt praksisnettverk 6. Støtte fra skoleledelsen

19 Hommelvik ungdomsskole i Skolebasert kompetanseutvikling og vi har et godt grunnlag «Lesing som grunnleggende ferdighet i alle fag - på en seng av klasseledelse og vurdering for læring»

20 De tre overlappende fasene i en utviklingsprosess( M. Miles et al, 1987) INITIERING IMPLEMEN- TERING INSTITUSJO- NALISERING TID Tore Skandsen, IMTEC

21 Ulike veiledningsbehov i ulike faser Initiering Implementering Institusjonalisering/ Bærekraft «Alt er lov» Definere nåsituasjon og dokumentere denne Sette mål og definere tiltak Struktur/System Råd Planer Analysere kompetanse behov Begrepsavklaring Eksterne eksperter Fokus på hva andre må gjøre Snakke sammen Utvikle kompetanse Prøve ut Velge litt fritt Dokumentere utvikling Felles språk Utvikle kjennetegn Interne nettverk Å se kjennetegn Naturlig anvendelse Observasjon og veiledning Evaluering og videreutvikling Nettverk med andre Egenrefleksjon Dokumentere endring Anerkjenne god praksis (ROS) og utfordre uhensiktsmessig praksis. Ryddig samarbeid fremmer god relasjon Prioritere hva men velger å adressere. Veiledere og veisøkere kan se ulike behov Sikre veisøkers legitimitet og integritet Etterspørre resultat

22 Ting tar tid! Kun en praktiker kan endre praksis og det tar tid Av all latterlige ting er ingenting så latterlig som å ha det travelt Søren Kierkegaard

23

24 Ukjent

25 En hilsen fra Wenche