Veiledningsplan for grunnskolen i Numedal

Transkript

1 Flesberg Rollag Nore og Uvdal Veiledningsplan for grunnskolen i Numedal

2 Innhold 1 Innledning Veiledningsområder Nyutdannede Nytilsatte Etablerte lærere Lærere med lav formell kompetanse Avslutning Oppfølging av veiledningsområdene... 6 Veiledningsplan for grunnskolen i Numedal Side 2

3 1 Innledning De første årene i lærerkarrieren er viktig. En nyutdannet lærer møter mange utfordringer i skolehverdagen og det er et stort ansvar å legge best mulig til rette for elevenes læring, samtidig som en er klar for å prøve ut yrket i samsvar med sine idealer. Dette er en periode i lærerkarrieren som er starten på en utvikling av en profesjonell identitet, med mange nye oppgaver, avgjørelser og refleksjoner. Det stilles store krav til den som er nyutdannet. Tett oppfølging vil være en viktig støtte for en god start i yrkesutøvelsen. Veiledning av nyutdannede og nytilsatte lærere er et arbeidsgiveransvar. Det er viktig at veiledningsansvaret er forankret på kommunenivå. Skoleeier vil være en viktig part for å legge til rette for at den nyutdannede kan oppleve en balanse mellom støtte og utfordring, mellom ferdigheter og utfordring, slik at en lærer kan oppleve både faglig og personlig vekst i læreryrket. En plan for veiledning av blant annet nyutdannede lærere vil være nødvendig og er gitt som føringer i St.meld.nr. 11, KS`s utdanningspolitiske plattform og Kvalitetsutviklingsplanen for grunnskolen i Numedal. Det er en forventning om at skoleeier, i tillegg til veiledning for nyutdannede lærere, legger til rette for kontinuerlig læring og utvikling, bidrar til rekruttering, gjør læreryrket attraktivt og arbeider aktivt for å beholde lærere i jobben. I den sammenheng vil veiledning på flere områder være et viktig bidrag for å følge opp kravene og ivareta kvalitet, utvikling og motivasjon i skolen. Grunnskolen i Numedal ønsker å se veiledning i flere sammenhenger for å imøtekomme dette. Planen vil skissere veiledning innenfor tre områder: 1. Nyutdannede/nytilsatte 2. Etablerte lærere 3. Lærere med lav formell kompetanse Veiledningen skal bidra til at den enkelte opplever en bevisstgjøring og øker sin faglige og pedagogiske kompetanse. Enkelte sider av yrkesutøvelsen, for eksempel mye av det som kan kalles den kontekstuelle kunnskapen, erfares og læres best i selve yrkespraksisen. Det handler om ferdigheter i å praktisere lærerarbeidet. En systematisk faglig støtte kan bidra til utvikling av kunnskap og anvendelse av kompetanse i lærerarbeidet. Hver av de tre nevnte områdene vil beskrives nærmere, og være føringer for grunnskolene i Numedal. 2 Veiledningsområder 2.1 Nyutdannede Nyutdannede skal følges opp gjennom sitt første arbeidsår. Lærere som ønsker oppfølging i sitt andre år, skal få muligheten til det. Mange inntrykk møtes det første året i arbeid. For mange er det første arbeidsåret et svært intenst år, og det er først andre året i jobb som gir muligheten til å finne sin Veiledningsplan for grunnskolen i Numedal Side 3

4 vei. De første erfaringene som nyutdannede lærere får, og den mening som tillegges denne erfaringen, viser seg å ha stor betydning for nyutdannede læreres videre utvikling som lærere. Undersøkelser fra USA viser at en mentorordning øker muligheten for at nye lærere forblir i læreryrket (Flores, 2002). Den nyutdannedes mentor bistår med spørsmål rundt den praktiske hverdagen, som for eksempel om hvor ting ligger eller skal gjøres. Nyutdannede lærere har forventninger om å få et pedagogisk startgrunnlag i form av en rutineperm med for eksempel skolens planer for læringsarbeid, plan for foreldremøter, organisering av elevsamtaler, årshjul med frister, rutiner og ansvar. Med utgangspunkt i skolens tradisjon får de muligheten til å bearbeide opplegg ut fra egne intensjoner og legge inn egne ambisjoner etter hvert. Nyutdannede har behov for et informasjonsskriv som sier noe om sted og tidspunkt for oppstart, i god tid før skoleåret starter. 2.2 Nytilsatte Nytilsatte lærere har også en forventning om bistand og trenger et pedagogisk startgrunnlag i god tid før oppstart i ny jobb. Videre har de behov for en mentor som kan gi veiledning og svare på spørsmål som ofte kommer frem på en ukjent arbeidsplass. 2.3 Etablerte lærere Forskningsresultater er relativt tydelig på hvilke kompetanser hos læreren som er viktig for elevenes læring. Både kunnskapsoversikter og enkeltstudier peker på at solid fagkompetanse, kombinert med evnen til å formidle faget, lede undervisningsarbeidet og inngå i en god relasjon med elevene fremmer elevenes læring. I et samfunn i sterk utvikling stilles det forventninger om at kunnskapen skal være oppdatert. Det stilles store krav til lærerens faglige, fagdidaktiske og pedagogiske kompetanse. Det betyr at skolen og den enkelte lærer må være utviklingsorientert. Utviklingsarbeid kan være svært krevende for den enkelte skole og etablerte lærer. I den sammenheng har også skolen og den etablerte lærer behov for faglig støtte og utvikling. I en omfattende og krevende hverdag er det viktig at skole og lærere kan få støtte i utviklingen. Der hvor det er behov, skal veiledning bidra til støtte, trygghet og utvikling. Dette kan få til at flere står lenger i læreryrket. En slik utvikling forutsetter systematisk og kontinuerlig arbeid og oppfølging. Skoleeier og skoleleder skal legge til rette for et slikt system. 2.4 Lærere med lav formell kompetanse En viktig forutsetning for elevenes læring er lærere med høy faglig og pedagogisk kompetanse og kompetente skoleledere (Kompetanse for kvalitet ). Lav grad av formell kompetanse er en nasjonal utfordring. Kompetanseutviklingen er et kommunalt og fylkeskommunalt skoleeieransvar som må være forankret i lokale behov i den enkelte kommune, på den enkelte skole og hos den enkelte lærer (Kompetanse for kvalitet, ). Grunnskolen i Numedal skal strekke seg etter å ha lærere med høy faglig og pedagogisk kompetanse. Veiledningsplan for grunnskolen i Numedal Side 4

5 I likhet med nasjonale utfordringer så har grunnskolen i Numedal utfordring med at det er ansatt lærere med lav grad av eller ingen formell kompetanse. Veiledning med faglig støtte ved observasjon og tilbakemelding vil være nødvendig for å kvalitetssikre undervisningen. Skoleeier og skoleleder skal legge til rette for at dette gjennomføres der hvor det er behov. 3 Avslutning Det er de tre hovedområdene, nyutdannede lærere, etablerte lærere og lærere med lav formell kompetanse som skal ha prioritet vedrørende pedagogisk veiledning i Numedal. Skoleledere i Numedal skal lage en oversikt til skolestart over behov for veiledning innenfor de tre områdene. I samråd med kommunalt nivå tar skolelederne en beslutning om hvilke lærere som skal følges opp og i hvilken grad. Veiledning av nyutdannede og ufaglærte skal starte opp innen utgangen av september. I punkt 4 beskrives tiltakene vedrørende veiledningsplanen i Numedal. Veiledningsplan for grunnskolen i Numedal Side 5

6 4 Oppfølging av veiledningsområdene Type Nyutdannede Nytilsatte Etablerte Lærere med lav formell Ansvar lærere kompetanse Infoskriv om oppstart Ja - før 1. juli hvis oppstart ved skolestart Ja - før 1. juli hvis oppstart ved skolestart Ja Ja Skoleleder Tildeling av rutineperm Mentorordning på skolen Oppstart veiledning Ja tildeles i god tid før oppstart Ja presenteres seinest 1. arb.dag Innen utg. av september - Seinest etter 4 uker ved oppstart ellers i året Ja tildeles i god tid før oppstart Ja Ja Skoleleder Ja presenteres seinest 1. arb.dag I løpet av året Innen utg. av september - Seinest etter 4 uker ved oppstart ellers i året Skoleleder Skoleeier Intervall Hver 4. uke Hver 4. uke Etter behov Hver 4. uke Ansvarlig for veiledning Veiledningsplan for grunnskolen i Numedal Side 6