Program for betre gjennomføring 2015 Fagovergripande og fagspesifikk lesing

Transkript

1 Program for betre gjennomføring 2015 Fagovergripande og fagspesifikk lesing Margunn Mossige Førstelektor/ områdeleiar lesesenteret.no

2 2 Rammeverk

3 Rollar? Lærar i norsk for elevar som strevar Lese- og skrivestøtte i andre fag enn norsk Ressursperson for lærarar i alle fag Utviklingsarbeid i skolen for lærarar i alle fag 3

4 Språkløyper Språkutvikling og lese- og språkstimulerande aktivitetar i barnehagen Samanheng mellom språkarbeidet i barnehagen og i skulen Den første lese- og skriveopplæringa Lesing og skriving i alle fag Digitale teknologiar i lese- og skriveopplæringa Alle barn og elevar, men særleg fokus på: barn og elevar med språkvanskar elevar med lese- og skrivevanskar gutar minoritetsspråklege barn og elevar høgt presterande elevar 4

5 Tiltak Introduksjonssamlingar for barnehagar og skular Gratis nettbaserte kompetanseutviklingspakkar Kan brukast utan større førebuingsarbeid Lokalt utviklingsarbeid, lagbygging Fagleg fordjuping Fagtekstar, eksempelfilmar, videoforelesingar, refleksjonsspørsmål og oppgåver Mange pakkar som skal brukast over lengre tid mellomarbeid Heile skolar, team, faggrupper Tredje verkemiddel frå 2016 Ressurspersonar Nettverk Ansvar: Kommunar og fylkeskommunar Lese- og Skrivesenteret 5

6 6 sprakloyper.uis.no

7 Fagovergripande og fagspesifikk lesing lesesenteret.no

8 Fagovergripande lesing (content area literacy) Bokstavkunnskap Automatisert ordlesing og leseflyt Sjangerkunnskap (?) Generelle strategiar (foregripe, gjere inferensar, tolke, stille spørsmål, trekke ut essens) Overvaking av eiga forståing Sjølvregulering (Vacca, Vacca & Mraz,2011) 8

9 Grunnleggjande - Kjenne igjen bokstavar - Skrive bokstavar - Bokstav lyd - Trekke saman bokstavar til ord - Stave ord - Kjenne igjen heile ord - Ortografisk sikkerheit - Automatisering

10 Automatisert lesing? Grønn lilla brun blå rød brun lilla grønn rød blå brun grønn lilla blå rød brun gul fiolett grønn blå rød oransje lilla brun blå rød brun lilla grønn rød blå brun grønn lilla blå rød brun gul fiolett grønn blå rød oransje lilla

11 Ordkjedeprøve på fem slå ost Bekymringsgrense - Årsaker til låg skåre? - Lese- og skrivevanskar - Lite lesing - Ikkje alle orda er kjende 11

12 Tiltak - Lese- og skrivevanskar - Finne fram til og arbeide spesifikt med vansken (?) - Kompensatoriske hjelpemiddel - Lydbok - Skrivestøtte - Læringsstrategiar - Sjølvregulering - Lite lesing - Lese meir... - Og det var jo lett... -> Haugaland sitt innlegg - Ikke alle orda kjende - Lese meir, lære meir norsk - Læringsstrategiar - Sjølvregulering Pedagogisk støtte for alle God bakgrunnskunnskap à Fagspesifikk God undervisning à Fagspesifikk Fokus på ord à Fagspesifikk - Mossige m.fl. (2007) Fleire vegar mot mål 12

13 Generelle strategiar 13

14 Fagovergripande strategiar Mål Før Målretta lesing, bevistheit om kvifor Aktivere bakgrunnskunnskap, motivere, engasjere Under Aktiv lesar Systematisere Overvake Sjølvregulert Etter Oppsummere, reflektere Bruke kunnskapen Vurdering? Baklengs planlegging Mål Etter lesing Under lesing Før lesing 14 14

15 Eksempel på førstrategi side 12 Førebu lesinga Ordkunnskap: Komponent, variant, transistor Innhald/tema Bipolar, unipolar Struktur i teksten ß 15

16 Side 19 16

17 Overvaking av eiga lesing - sjølvregulering Elevars læringseffekt varierer i takt med om dei tar i bruk sjølvregulerande prosessar eller ikkje i læringsarbeidet ) Å styre og overvake eige læringsarbeid Sjølvskapte tankar, kjensler og handlingar retta mot å nå bestemte mål Består av: Å sette oppnåelege mål Å ha effektive strategiar for å nå måla Å overvake arbeidet og reflektere over eigen læringseffektivitet Å tilpasse det fysiske og psykiske miljøet på ein måte som fremjar læringsarbeidet Å forklare resultat med arbeidsinnsats og å vere på jakt etter nye måtar å lære på (Zimmerman, 2002) Artikkel på lesesenteret.no Selvregulering en utfordring både for lærer og elev I større, selvstendige arbeider 17

18 Anita og Andreas Anita: Sjølvmotivert og sjølvregulert Likte oppgåva Spennande å blande fag Valde bevisst eit krevjande tema som ville utfordre og motivere Dempa perfeksjonist Visste korleis ho skulle jobbe og fordele tida Andreas: Umotivert og underytande 18 Likte ikkje oppgåva Gjorde minst mogleg, men passa på at det heldt til ståkarakter Ikkje nøgd med produktet Sette bevisst låge mål ikke vanlig oppførsel å gjøre ting interessant Ville bruke minst mogleg tid på arbeidet (5-6 timar) Gjorde det han trudde han skulle gjøre, sjekka ikkje oppgåvekrava Var interessert i temaet, men fann ikkje godt materiell Unngjekk rettleiing

19 Oppsummering Lærarane hadde lagt til rette for sjølvregulering Skriftleg plan Introduksjon Godkjenning av problemstilling Tilgang til veiledning Elevene har på fleire måtar tilfredsstillande kunnskapar og ferdigheiter på dette punkt i skolegangen til å gjere eit slikt arbeid, men kan på ulike stader likevel ha bruk for hjelp dei ikkje selv søker/ ikkje heilt er klar over kva dei treng/ utset slik at det ikkje blir tid Motivasjon avgjerande for bruk av god sjølvregulering 19

20 Fagspesifikk lesing (disiplinary literacy) Bakgrunnskunnskap Vokabular Lesemåter knytta til fag og tekst Historie kildekritisk, kontekstualisering Matematikk nøyaktig på detaljnivå Norsk tolke og gjøre inferenser, dikte med, leve seg inn Shanahan & Shanahan (2007) Skaftun, Solheim & Uppstad (2014) Skartveit, Hoem & Håland (2015) 20

21 For sale: Baby shoes. Never worn. Hemingway

22 Inferensar i anna lesing enn litterær 1. Å lage samanheng 2. Leggje til 3. Knytte saman det som står I 1805 dannar Russland, Austerrike og Storbritannia ein allianse. Dei vil kjempe saman mot Frankrike. I 1805 taper Napoleon slaget ved Trafalgar mot britane. 22

23 Lærebok i data- og elektronikksystemer Vg2 Fagspesifikk lesing Kva gjer denne teksten vanskeleg? Vokabular Tettheit Abstraksjonsnivå Figurar teikn 23

24 Vokabular Rent faglege: transistor, bipolar, unipolar, TO, SOT, kjøleribbe, audioforsterker, elektron, PNP, NPN, felteffekttransistor Generelle akademiske: konsentrere, prinsipiell, standard, forklaringsmodell Generelle akademiske som har fått nytt innhald: strøm, nivå, effekt, normert Metaforar: (kjøle)ribbe, (ladnings)bærer Ord fra gresk og latin som kan vere fine å arbeide med: Bi-, uni-, audio- 24

25 Fagovergripande strategiar Mål Før Målretta lesing, bevistheit om kvifor Aktivere bakgrunnskunnskap, motivere, engasjere Under Aktiv lesar Systematisere Overvake Sjølvregulert Etter Oppsummere, reflektere Bruke kunnskapen Vurdering? Baklengs planlegging Mål Etter lesing Under lesing Før lesing 25 25

26 Undervisningsidear og andre ressursar lesesenteret.no skrivesenteret.no Ndla 26

27 Referansar Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers. Maximizing impact on learning. London: Routledge. Mossige, M., Skaathun, A. & Røskeland, M. (2007) Fleire vegar mot mål Oslo: Cappelen Mossige, M. (2014) Selvregulering en utfordring både for lærer og elev I større, selvstendige arbeider Stavanger: Lesesenterethttp://lesesenteret.uis.no/article.php?articleID=90797&categoryID=13484 Scarbocci, Paolo H. (2014) Tverrfaglig prosjektarbeid om propaganda I fagene medier og kommunikasjon, norsk og historie. Stavanger: Lesesenterethttp://lesesenteret.uis.no/article.php?articleID=90800&categoryID=13483 Shanahan, T. & Shanahan, C.(2008) Teaching disciplinary literacy to adolescents. Rethinking content area literacy. Harvard educational review. 78 (1) Skaftun, Solheim, Uppstad (2014) Leseboka. Leseopplæring i alle fag på ungdomstrinnet. Oslo: CappelenDamm Skartveit, Hoem, Håland (2015) Kva vil det seie å vere leselærar på faget sine eigne premissar. Norsklæraren, 2, s Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individuall differences in the aqusition of literacy. Reading Research Quaterly, 21, Vacca, R.T., Vacca, J.A. & Mraz, M (2011) Content area reading. Literacy and learning acroo the curriculum (10th ed.) Boston: Pearson Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory into Practice, 41(2),