Fagspesifikk literacy forståelse og praksis

Transkript

1 NOLES 4. oktober 2016 Fagspesifikk literacy forståelse og praksis Vibeke Lorentzen

2 Skriveopplæringa får norsklæreren ta seg av!

3 «Som litteraturviter synes jeg det er vanskelig å uttale meg om hva skriving er i matematikk og naturfag. Jeg kan i praksis kun snakke med utgangspunkt i norskfaget.» (Veilede/utviklingspartner fra UH i UiU)

4 Kunnskapsløftet, en literacy-reform av skolens praksis?

5 Aktualitet og relevans 21st Century Skills Dybdelæring - fagspesifikk literacy Ludvigsen-utvalget Meld. St. 28 ( ) Studieforberedt etter studieforberedende?

6 Literacy is the heart of education`s promise Literacy handler om å tolke, forstå og selv ta i bruk en rekke semiotiske ressurser for å gjenskape og produsere et bredt spekter av tekster. Det dreier seg om å få tilgang til kulturens tekster og bli i stand til å orientere seg i vår tids tekstlandskap Tilgangskompetanse eller tekstkompetanse er mulige oversettelser til norsk. (Skjelbred & Veum, 2013, s. 19).

7 Literacy-kompetanse utvikles gjennom omgang med og bevissthet om likheter og ulikheter mellom fagenes tekster To be literate it is not enough to know the words; one must learn how to participate in the discourse of some textual community. And that implies knowing which texts are important, how they are to be read and interpreted, and how they are to be applied in talk and action. (Olson, 1994, s.273)

8 Fagovergripende og fagspesifikk literacy Content area literacy (CAL) «the ability to use reading and writing effectivily as tools for thinking about learning from texts across different school subjects» Disciplinary literacy (DL) «the ability to engage in social, semiotic, and cognitive practices consistent with those of content experts» (Bean, Readence & Baldwin, 2008; Vacca, Vacca & Mraz, 2011, sitert etter Fang, 2012, s. 19) (Fang, 2012, s.19)

9 The Incresing Specialization of Literacy Development Disciplinary Literacy Fagspesifikk lese- og skriveopplæring Intermediate Literacy Den videre lese- og skriveopplæringa Basic Literacy Grunnleggende lese- og skriveopplæring (Shanahan & Shanahan, 2008)

10 Hverdagsspråk Spesialisert språk Å lære seg fagenes språk og uttrykksmåter er nødvendig for å kunne tilegne seg et fag.

11 Skriving består av flere deldimensjoner Kommunikasjon Innhold Tekstoppbygging Språkbruk Rettskriving Tegnsetting Bruk av skriftmediet

12 Dybdelæring Dybdelæring defineres som prosessen der et individ blir i stand til å anvende det som er lært i en situasjon i en annen situasjon. Produktet av dybdelæring er overførbar kunnskap som består av kunnskapsinnhold innen et domene kunnskap om hvordan, hvorfor og når denne kunnskapen anvendes for å svare på spørsmål eller løse problemer Transfer/overføring nøkkelen til 21st Century Skills (NRC, Pellegrino & Hilton, 2012)

13 In contrast to a view of 21st century skills as general skills that can be applied to a range of different tasks in various academic, civic, workplace, or family contexts, the committee views 21st century skills as dimensions of expertise that are specific to and intertwined with knowledge within a particular domain of content and performance. (NRC, Pellegrino & Hilton, 2012, p. 3)

14 Teaching for transfer within each discipline aims to increase transfer within that discipline. Research to date provides little guidance about how to help learners aggregate transferable competencies across disciplines. This may be a shortcoming in the research or a reflection of the domain-specific nature of transfer. (NRC, Pellegrino & Hilton, 2012, p. 7)

15 Over a century of research on transfer has yielded little evidence that teaching can develop general cognitive competencies that are transferable to any new discipline, problem, or context, in or out of school. (NRC, Pellegrino & Hilton, 2012, p. 8)

16 En flerdimensjonal tilnærming til læring tre brede kompetanseområder Kognitive Intrapersonelle Interpersonelle Kognitive prosesser og strategier Kunnskap Kreativitet Hukommelse Resonnere og argumentere Kritisk tenkning Nytenkning Intellektuell åpenhet Arbeidsmoral Positiv egenvurdering Fleksibilitet Initiativ Mestringstro Målorientering Metakognisjon Selvstyring Verdsetter ulikheter Teamarbeid Lederskap Kommunikasjonsevner Ansvarsfølelse Samarbeidsevner Konfliktløsing og et forsøk på å sortere 21st century skills inn under disse (NRC, Pellegrino & Hilton, 2012)

17 Dybdelæring betyr at elevene gradvis og over tid utvikler sin forståelse av begreper og sammenhenger innenfor et fag. [ ]Elevenes læringsutbytte øker når de gjennom dybdelæring utvikler en helhetlig forståelse av fag og ser sammenhengen mellom fag, samt greier å anvende det de har lært, til å løse problemer og oppgaver i nye sammenhenger. (Meld. St. 28 ( ) Fag Fordypning Forståelse, s. 14)

18 Diskusjoner om Disciplinary Literacy NOU 2014:7 Læring i fremtidens skole og NOU 2015:8 Elevenes læring i fremtidens skole Skaftun, A., Aasen, A. J., & Wagner, Å. K. (2015). En besøkelsestid for norskfaget? Hoem, T. F., Håland, A., & Skartveit, B. S. (2015). Kva vil det seie å vere leselærar på faget sine eigne premissar? Shanahan & Shanahan (2008; 2012). grunnleggende ferdigheter blir fremstilt som fagovergripende kompetanser samtidig som de tydeligere må knyttes til fag fagene et mulighetsrom for literacy dybdelæring forutsetter arbeid med fagspesifikke ferdigheter fagspesifikke og fagovergripende ferdigheter må komplementere hverandre behov for fagspesifikke lese- og skrivepraksiser i alle fag gjennom hele opplæringsløpet fagrelevante skrive- og lesepraksiser må komme tidlig i utdanningsløpet Ungdomsskolelærere unngår ofte tekstbasert opplæring i matematikk, historie og naturfag lese- og skriveopplæringen må oppleves faglig relevant for den enkelte læreren og utbytterikt for elevenes læring Fang (2012) å lære fagenes språk og uttrykksmåter er nødvendig for å kunne tilegne seg et fag

19 Diskusjoner om Disciplinary Literacy Gillis, V. (2014). Adapt not adopt Moje, E. B. (2008). A call for Change Heller, R. (2011). A friendly Critique of Moje s «Call for Change» Fagella-Luby, M. N. m.fl. (2012). Building a House on Sand. Kleve, B., & Penne, S. (2012). Metabevissthet også for de svake elevene. behov for en mer reflektert bruk av lese- og skrivestrategier strategier må tilpasses det enkelte fag og de enkelte skrivesituasjonene ønsker fagrelevante lese- og skrivepraksiser langt tidligere i utdanningsløpet fagspesifikk literacy-opplæring fostrer kritisk tenkende mennesker fagspesifikke lese- og skrivepraksiser er best egnet for de sterke elevene og ikke for de som strever sår tvil om det er mulig for universitets- og høyskoleutdannere å utvikle så god fag- og språkkunnskap at de kan befatte seg med utviklingen av fagspesifikk literacy fagspesifikke lese- og skrivestrategier bør ikke være et tilbud til de som strever hevder at bl.a. Shanahan & Shanahan og Moje «is building a house on sand» Bevissthet om hvordan kunnskap utvikles i ulike fag er viktig også for de svake elevene. Forenklinger som de ofte blir møtt med gjør fagene enda mer utydelige.

20 Litteratur (1) Barton, David, & Hamilton, Mary. (1998). Local literacies: Reading and writing in one community. London: Routledge. Berge, K. L. (2005). Skriving som grunnleggende ferdighet og som nasjonal prøve ideologi og strategier. I: A. J. Aasen og S. Nome (red.). Det nye norskfaget, s Oslo: LNU/Fagbokforlaget. Bruner, J. (1996a). The culture of education. London: Harvard University Press. Fagella-Luby, M. N., Graner, P. S., Deshler, D. D., & Drew, S. V. (2012). Buliding a House on Sand. Why Disciplinary Literacy Is Not Sufficent to Replace General Strategies for Adolescents Learners Who Struggle. Topics in Language Disorders, 32(1), Fang, Z. (2012). Language Correlates of Disciplinary Literacy. Topics in Language Disorders, 32(1), Gee, J. P. (2003). Social linguistics and literacies. ideology in discourse. New York: Routledge Falmer. Gillis, V. (2014). Disciplinary Literacy. Adapt not Adopt. Journal of Adolescent & Adult Literacy 57(8), Heller, R. (2010). In Praise of Amateurism: A Friendly Critique of Moje s Call for Change in Secondary Literacy. International reading Association, p Hoem, T., Håland, A., & Skartveit, B. S. (2015). Kva vil det seia å vera leselærar på faget sine eigne premissar? Norsklæraren, 2/2015, s Hynd-Shanahan, C. (2013). What Does It Take? The Challenge of Disciplinary Literacy. Journal of Adolescents & Adult Literacy, 57(2), International Reading Association, Kleve, B., & Penne, S. (2012). Norsk og matematikk i et literacy-perspektiv: metabevissthet også for de svake elevene. Acta Didactica Norge, Vol. 6 Nr. 1 Art. 7, 1 18.

21 Litteratur (2) Moje, E. B. (2008). Foregrounding the Disciplines in Secondary Literacy Teaching and Learning: A call for Change. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 52(2), s Moje, E. B. (2010). Response: Heller s «In Praise of Amateurism: A friendly Critique of Moje s Call for Change in secondary Literacy». Journal of Adolescents & Adult Literacy, 54(4), International Reading Association, Maagerø, E., & Skjelbred, D. (2010). De mangfoldige realfagstekstene. Om lesing og skriving i matematikk og naturfag. Bergen: Fagbokforlaget. National Research Council. (2012). Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21 st Century. Committee on Defining Deeper Learning and 21 st Century Skills, J. W. Pellegrino and M. L. Hilton, Editors. Board on testing and Assessment and Board on Science Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academic Press. NOU 2014:7 Elevens læring i fremtidens skole. Et kunnskapsgrunnlag. Oslo: Kunskapsdepartementet. Olson, D. R. (1994). The world on paper. The conceptual and cognitive implications of reading and writing. Cambridge: Cambridge University Press. Olson, D. R. (2003). Psychological theory and educational reform. Cambridge: Cambridge University Press. Shanahan, T., & Shanahan, C. (2008). Teaching Disciplinary Literacy to Adolescents : Rethinking Content-Area Literacy. Harvard Education Review, 78(1), Shanahan, C., Shanahan, T., & Missischia, C. (2011). Analysis of Experts readers in Three Disciplines: History, Mathematics, and Chemistry. Journal of Literacy Research, 43(4), Skaftun, A., Aasen, A. J., & Wagner, Å. K. (2015). Fagovergripende og fagspesifikke kompetanser i fremtidens skole en besøkelsestid for norskfaget? Norsklæraren, 2/2015, Skjelbred, D., & Veum, A. (2013). Literacy i læringskontekster. I: D. Skjelbred & A. Veum (red.), Literacy i læringskontekster, s Oslo: Cappelen Akademisk. UFD. ( ). Kultur for læring. St. meld. 30. Oslo: UFD. Utdanningsdirektoratet. (2012). Rammeverk for grunnleggende ferdigheter. Hentet 5. juni 2015 på: