Å tilrettelegge leseopplæringen til elever med norsk som Andrespråk. Marit Aasen og Hege Rangnes

Transkript

1 Å tilrettelegge leseopplæringen til elever med norsk som Andrespråk Marit Aasen og Hege Rangnes

2 Fem grunnprinsipper 1. Sterk sammenheng mellom vokabular og leseforståelse spesielt for flerspråklige elever (Manyak, 2012). 2. Flerspråklige elever trenger det samme som enspråklige i vokabularopplæringen (Carlo & Bengochea, 2011). 3. Å inkludere alle i det akademiske fellesskapet(skaftun, 2014). 4. Det tar lang tid å utvikle andrespråket som et redskap for læring (Cummins i Engen & Kulbrandstad, 2004). 5. Forankre praksis i forskningsbasert kunnskap (Norddahl, 2015) 2

3 3 Før timen...

4 Språkløyper Språkløyper er en stor nasjonal satsing som ble lansert 29. oktober i år. Det er regjeringens nye strategi for språk-, lese- og skriveutvikling for alle barn. Språkløyper er et nettbasert kompetanseutviklingsprogram som ligger fritt tilgjengelig til bruk for barnehager og skoler til og med videregående. 4

5 5 I undervisningen...

6 Å finne, tolke og reflektere

7 Å fly en drage En avis er bedre enn et ukeblad. Et åpent område er bedre enn en gate. I begynnelsen er det bedre å løpe enn å gå. Du må trolig prøve noen ganger. Det krever visse ferdigheter, men disse er enkle å lære. Selv små barn har glede av det. Når du først har lyktes, blir det sjelden vesentlige problemer. Fugler vil sjelden komme for nær. Derimot kan regnvær by på problemer. Det vil også bli vanskelig dersom mange mennesker gjør det sammen. En trenger masse plass. Dersom det ikke er noe problemer, kan det være en veldig rolig aktivitet. En stein kan være et anker. Dersom noe løsner fra den, vil du ikke få en ny sjanse (Bråten 2010, s. 28, 29). 7

8 8 Å lage inferenser - å skape sammenheng

9 Leseforståelse og elever med norsk som andrespråk Tekster som må forstås på grunnlag av den informasjonen teksten selv gir, og ikke ut fra sammenhengen eller ut fra allerede kjent kunnskap, er de mest krevende for minoritetsspråklige elever. (Hvistendahl 2006) 9

10 10 Tekst: Anne har bilen i dag, for hun har det travelt. Først skal hun på arbeid, så må hun handle. Dessuten må hun hente ungene i barnehagen.

11 Anne har bilen i dag, for hun har det travelt. Først skal hun på arbeid, så må hun handle. Dessuten må hun hente ungene i barnehagen. Type 1 spørsmål: (akkurat der) Hvem har bilen? Svar: Anne har bilen 11

12 Anne har bilen i dag, for hun har det travelt. Først skal hun på arbeid, så må hun handle. Dessuten må hun hente ungene i barnehagen. Type 2 spørsmål: (tenk og let) Hvorfor har Anne det travelt? Svar: Hun skal på arbeid, handle og hente unger. 12

13 Anne har bilen i dag, for hun har det travelt. Først skal hun på arbeid, så må hun handle. Dessuten må hun hente ungene i barnehagen. Type 3 spørsmål: Tolke, lese mellom linjene Hvor gammel er Anne? Svar: Mellom 18 og 45. (Basert på opplysningene om at hun kan kjøre bil og har unger i barnehage.) 13

14 Anne har bilen i dag, for hun har det travelt. Først skal hun på arbeid, så må hun handle. Dessuten må hun hente ungene i barnehagen. Type 4 spørsmål: (Ut av teksten: refleksjon på egenhånd) Hvordan er det for barn, når mor har det travelt?...eller... Hva gjør far? 14

15 15 hentet fra Midgard 6 s.78

16 Lag spørsmål til teksten på nivå 2 og 3 Tenke og lete - spørsmål Tolke og lese mellom linjene -spørsmål 16

17 17 Eksempel på tenk og let- spørsmål: Hvem styrte i Jerusalem i middelalderen? Hva gjorde at europeerne kom til makten i Jerusalem?

18 18 Eksempel på tolkespørsmål: Hva er en korsfarer? Hvorfor ble de kalt korsfarere? Hva mente pavene med å si at Gud vil at vi skal gå til kamp mot tyrkerne?

19 Å jobbe med en tekst over tid 19 Mandag tirsdag onsdag torsdag fredag Førlesingsfasen: 1. Ha fokusordene synlige. 2. Gå gjennom ukas fem fokusord google bilder/ filmsnutter, vise gjenstander. 3. Spør elevene: Hva kan ukas tema handle om? Har vi snakket om noe lignende tidligere? 4. tablå Underveis: 1. Repetere fokusord 2. Se på bilder / overskrifter i teksten 3. Hva kan teksten handle om? 4. Elevene leser parvis. Bruker startsetninger: Jeg lærte at...jeg synes det var interessant at Finne fokusordene i tekst 6. Hva handlet teksten om? Hvordan skilte det seg fra hva vi trodde på forhånd? Hva var likt? Hva er nytt i dette temaet? Hvordan kan vi vite X? Hvilket ord er lettest/ vanskeligst å forstå? Hvorfor? 1. Lærer modellerer hvordan kan finne informasjon fra ulike deler av teksten. 2. Samtalegrupper med utgangspunkt i teksten/ enkeltord. Diskutere med utgangspunkt i påstander / spørsmål. Finne tekstlig belegg for argumentene sine. 3. Jobbe med enkeltord (et av fokusordene) eksplisitt vokabularinstruksjo n. Etterarbeidsfasen : 1. Lage felles tankekart /kategoriseringsskj ema. Lærer modellerer hvilke ord som blir plukket ut (fokusord sentrale). 2. Bruke modelltekster. 3. Lærer modellerer hvordan man bygger opp en tekst. 4. Elevene produserer tekst. Fokusordene sentrale. Forberedelser til neste dag: 1. Lærer gir tilbakemeldinger på tekster. Elevene skriver andre utkast av teksten sin.

20 Å skrive tekst yid=

21 21

22 Litteraturliste Carlo, M. S. & Bengochea, A. (2011). Best practices in literacy instruction for English language learners. I L. M. Morrow & L. B Gambrell (Red.), Best practices in literacy instruction (4. utg., s New York: The Guildford Press. Engen, T. O. & Kulbrandstad, L. A. (2004). Tospråklighet, minoritetsspråk og minoritetsundervisning. Oslo: Gyldendal Norsk Forlag. Manyak, P. C. (2012). Powerful vocabulary instruction for English learners. I E. J. Kame enui & J. F. Baumann (Red.), Vocabulary instruction: Practice to research (s ). New York: The Guildford Press. Nordahl, T. (2015). Den kunnskapsbaserte læreren. Utdanning 2015 (10.), Skaftun, A. (2014). Leseopplæring og fagenes literacy. I A. Skaftun, O. J. Solheim og P. H. Uppstad (Red.), Leseboka. Leseopplæring i alle fag på ungdomsskolen. Oslo: Cappelen Damm AS. Bråten, I. (2007). Leseforståelse Lesing i kunnskapssamfunnet teori og praksis. Cappelen akademiske forlag, Oslo. Roe, A. (2012). Ungdom og lesing hva forteller nasjonale og internasjonale leseprøver. I Bjorvang A.M. & Tønnessen, E.S. (2012). Den andre leseopplæringa Utvikling av lesekompetanse hos barn og unge. Oslo: Universitetsforlaget. Hvistendahl, R. (2006). Jeg må lære noe av dette: Lesing som vei til kunnskap for elever fra språklige minoriteter. I Elstad, E. & Turmo, A. (2006). Læringsstrategier Søkelys på lærernes praksis. Oslo: Universitetsforlaget. Aarre, T., Flatby B.Å., Grønland, P.M. & Lunnan, H. (2010) Midgard 6. Samfunnsfag for barnetrinnet. Oslo: Aschehoug 22