Gautesete skole. Anita Gjataj og Hege Rangnes

Transkript

1 Gautesete skole

2 Gautesete skole Fakta: 490 elever Klasse 17 % flerspråklige Særskilt språkopplæring til 47 elever TFO på 15 språk somali størst MMO gis til trinn

3 Hvorfor begynte vi å fokusere på ord? Vi ble Nafo fokusskole i Prosjekt : Hvordan øke fagtilegnelsen for flerspråklige elever på trinn? Prosjektet ble kalt Ordbanken og trekantsamarbeidet.

4 Hvorfor er det viktig å fokusere på ord og begreper i undervisningen? Internasjonal forskning viser: -at vokabular spiller en svært sentral rolle for leseforståelsen (Aukrust, 2006; Baumann, 2009; Biemiller, 2012). at flerspråklige barn ikke har problemer med avkodingen. Dette hindrer at leseforståelsesvanskene deres blir oppdaget (Burgoyne, Whiteley & Spooner, 2009; Stahl og Nagy, 2006). - at flerspråklige barn har et lavere nivå i vokabularkunnskapen på opplæringsspråket enn elever med opplæringsspråket som morsmål (Carlo & Bengochea, 2011, Manyak, 2012). - at forskjeller mellom barns vokabularkunnskap ved skolestart øker med årene hvis det ikke jobbes med ord og begreper i undervisningen (Aukrust, 2006)

5 Hvorfor er det viktig å fokusere på ord og begreper i undervisningen? Internasjonal forskning viser: -til fourth year slump (Engen & Kulbrandstad, 2005) at det blir gjort lite i skolen for å minske forskjellene mellom barn mht ordforråd (Beck, Mckeown & Kuan, 2002; Biemiller 2012) at vokabularinnlæring må økes i klasserommene for å minske gapet mellom elevene mht ordforråd (Burgoyne, Whiteley & Spooner, 2009; Carlo & Bengochea, 2011, Manyak, 2012)

6 Problemstilling Hvordan få til en undervisning som sikrer flerspråklige elever økt deltakelse og fagtilegnelse?

7 Hvorfor er det viktig å bruke tospråklige lærere? stor støtte i språkinnlæringen / tilpasset opplæring kommunikasjon med hjemmet teste elever på morsmålet bidrar til den felleskulturelle skolen

8 Trekantsamarbeid: SNO lærer Tospråklig lærer Kontaktlærer

9 ORDBANK 6. TRINN, UKE Tema: Kult med kultur INNHOLD / MÅL NORSK MORSMÅL Uke 10 Midgard side Fokus: side Mål: Vite hvilke historiske kilder vi har en kilde en beretning å overdrive en levning historisk Një burim Një kallzim ose tregim Të tepërosh ( të mbivlerësosh) Sende të vjetra (relikë) historik Uke 11 Midgard side Fokus: side Mål: Kunne fortellingen om Olav den hellige å dra i viking Të largohesh å kristne Të besoj në krishtërm å rømme Të arratisesh å begrave Të varrosësh et rykte Një fjalë ( thashethem ) Uke 12 Midgard side Fokus: Mål: Kunne fortellingen om kong Sverre gløgg å få støtte avgjørende et slag å tvile Poncë ( llojë pije) Të kesh mbështetje vendimtar Një goditje, një llojë Të dyshoj për dicka Uke 13 Elevene (hele klassen) skal skrive en tekst (bruke ordbankordene). Jobbe med å formulere setninger. Elevene kan skrive en tekst eller samtale om et aktuelt bilde. Bruke ordbankordene Uke 14 Vurdering

10 Hvordan gjør vi det? Undervisningen er organisert i 6-ukers bolker. Sno-lærer og/ eller faglærer lager ordbanken i forkant av ny periode. Ordbanken legges ut på nettet (klassens side). Tospråklig lærer henter ordbanken på klassens side. Tospråklig lærer oversetter ordbanken til morsmålet, og sender ordbanken hjem som ranselpost. Tospråklig lærer må ha tilgang på lærebøker/ kopier. Det er to samarbeidsmøter i året.

11 Hvilke ord skal velges ut? Andalucia var et godt jordbruksområde. Klimaet var varmt og tørt, og det var lett å dyrke jorda her. Araberne, som kunne mye om effektive vanningssystemer, brakte kunnskapen med seg til Spania. Med kunstige vanningsanlegg kunne bøndene få to til tre avlinger i året. (Midgard 6, s.90)

12 Hvilke ord skal velges ut - hva sier forskning? Ordene må være knyttet til tekstens tema (Stahl og Nagy, 2006:74) Ord kan deles inn i tre nivå: Tier 1 «vanlige ord» som glad, gutt, sol Tier 2 ord som går på tvers av fag, for eksempel fremmed, redusere, antakelig Tier 3 fagspesifikke ord som fotosyntesen (Beck, McKeown, Kucan, 2002)

13 Hvilke ord skal velges ut? Andalucia var et godt jordbruksområde. Klimaet var varmt og tørt, og det var lett å dyrke jorda her. Araberne, som kunne mye om effektive vanningssystemer, brakte kunnskapen med seg til Spania. Med kunstige vanningsanlegg kunne bøndene få to til tre avlinger i året. (Midgard 6, s.90)

14 Hva vil det si å kunne et ord? - Elevene arbeider med og forventes å kunne bruke ordene på begge språkene: - Beskrive, forklare ordet - Finne synonymer og antonymer til ordet - Assosiasjon - Bruke ordet i samtale - Ordklasse/ bøye ordet - Anvende det skriftlig i en setning - Kunne skrive ordet i en diktat (Golden, 2005)

15 Hvordan jobbe med ordene slik at vi øker sannsynligheten for at de blir lært? 1) Gi en definisjon og en kontekst (Stahl og Nagy, 2006) -bruke hverdagsspråket (Beck etc, 2012) HANDLER Mor er ute og handler grønnsaker til middagen. Filmen handler om to jenter som finner en skatt. BESTÅR USA består av flere stater. Ali består hver eksamen han tar.

16 Bilde ordbank 6 trinn uke En kilde i selskapet sier at Syri i kaltër Sarandë. Burimi më i bukur në Shqipëri

17 Hvordan jobbe med ordene slik at vi øker sannsynligheten for at de blir lært? 2) Involvere barna aktivt i ordlæringen Barn lærer bedre når de utfører kognitive operasjoner i forbindelse med ordinnlæring (Stahl og Nagy, 2006).

18

19

20

21 Lek og lær opplæring blir spennende Nye rutiner Utbytte norsk språket med morsmål Bruke ordet selv Oppdager nye meninger og forståelse

22 Hvordan jobbe med ordene slik at vi øker sannsynligheten for at de blir lært? 3) Gi mange møter med ordene i meningsfulle kontekster. (Stahl og Nagy, 2006). Det trengs mellom møter med et ord før en får et eierskap til ordet (Vadasy & Nelson, 2012)

23 Førlesing - Gå gjennom sentrale ord i teksten (ordbankordene). Hva tror du temaet i dette kapittelet er? Bruke overskrift og bilder Hva tror du vi skal lære om? Bruke ordbankord Kan vi knytte dette temaet til noe vi har jobbet med/ diskutert tidligere/ Albania?

24 Underveis i arbeidet med teksten -Hva er forskjellig i teksten i forhold til det du allerede vet om temaet? (knytte til for eksempel Tyrkia) Oppsummer det vi har lest/ diskutert. Ordbankordene må være sentrale.

25

26 Likheter og forskjeller HVAL FISK Har hår Lever i vann Føder levende unger Har finner Puster luft vrgrardtxdwrwhhhhhdwds Kan svømme Legger egg Puster vann Har skjell

27 Tospråklige læreres erfaringer ordbanken er en konkret oppgave elevene forstår ordene bedre( mulighet til samvær, deltakelse og utbytte) elevene er tryggere og mer inkludert,aktive enklere å kommunisere og forstå hva læreren sier gir eleven litt status, de blir sikrere.. altså det styrker selvtilliten er godt for samarbeid og kommunikasjon mellom lærere gir god mulighet for deltakelse fra foreldrene kunnskap lært på morsmål språket overføres til norsk språket det kan være lite med bare en time i uka

28 Betydningen av foreldreengasjement Å få foreldrene på banen Foreldrene vet om hvorfor skolen bruker Ordbanken og trekantsamarbeidet Foreldrene kjenner altså til metoden Viktig måte til å hjelpe barna sine med lekser Foreldrene lærer de nye ordene sammen med eleven. Ordbanken er til hjelp for hele familien. Foreldrene som faktor av betydning i forhold til elevers motivasjon og læring (foreldrene kjenner barna best)

29 Konklusjon Elevene blir mer delaktige i undervisningen. Lærerne har fått mer fokus på betydningen av ord også i andre fag. Foreldrene er blitt mer involverte i skolearbeidet. Arbeidet med ordbanken sikrer en systematisk begrepsinnlæring. TFO henger sammen med undervisning i klasserommet. Gir et grunnlag for større samarbeid mellom kontaktlærere og tospråklige lærere. Tospråklige lærere har en viktig rolle i den systematiske begrepsinnlæringen.

30 Det jeg hører,glemmer jeg. Det jeg ser, husker jeg. Det jeg gjør, forstår jeg. Kinesisk ordtak