Barns språkutvikling og språklæring i barnehagen. Studiepoeng: 30. Undervisningsstart: Høst Undervisningssemester: Høst og vår. Vurdering: Høst og vår

Transkript

1 Barns språkutvikling og språklæring i barnehagen Studiepoeng: 30 Undervisningsstart: Høst Undervisningssemester: Høst og vår Vurdering: Høst og vår Kode: Faglig ansvar: Deltakerne på Barns språkutvikling og språklæring søker om studieplass via Utdanningsdirektoratets nettside. Lesesenteret ved Universitetet i Stavanger har det faglige ansvaret. Emneansvar: Gunn Helen Ofstad Faglærer: Maya D. Joner Innledning Videreutdanningsstudiet Barns språkutvikling og språklæring er utviklet på oppdrag fra Utdanningsdirektoratet, med bakgrunn i strategien Kompetanse for fremtidens barnehage-strategi for kompetanse og rekruttering I følge utdanningsdirektoratets føringer for videreutdanningstilbudet, skal studiet legges tydelig opp mot Nasjonal strategi for språk, lesing og skriving (Språkløyper), samt også gjenspeile sentrale aspekt fra NOU 2015: Å høre til (Djupedalsutvalget): Studiet tar utgangspunkt i temapakkene i Språkløyper, barnehagedelen, og gir ytterligere faglig fordypning gjennom tekststudier, utviklingsarbeid i egen barnehage og refleksjon (muntlig og skriftlig). Grunnleggende tema i studiet er barns språkutvikling, samtalen som språklæringsarena, språklig variasjon og språkmøter (inkludert barn med norsk som andrespråk), overgang fra barnehage til skole, språkvansker, observasjon og kartlegging av språk, samt tiltak. Studiet er et tilbud til pedagogisk personale i barnehagen. Studiet skal gjennomføres over to semester. Målgruppe og opptakskrav Studiet i Barns språkutvikling og språklæring tilbys pedagogisk personale i barnehagen, det vil si barnehagelærere og andre ansatte med pedagogisk utdanning, jf barnehagelovens bestemmelser 17 og 18. Studiets oppbygging og innhold Barns språkutvikling og språklæring utgjør 30 studiepoeng. Studiet er samlingsbasert, med til sammen seks samlinger. Mellom samlingene vil det være leseperioder og gjennomføring av ulike arbeidskrav. Canvas brukes som læringsplattform i den nettbaserte delen av studiet. Deltakernes egen yrkespraksis vil brukes som utprøvingsarena og refleksjonsgrunnlag, og derfor er det en forutsetning at deltakerne er i jobb og kan ha praktisk utprøving i egen barnehage mellom samlingene.

2 Arbeidskrav Studiet har seks obligatoriske arbeidskrav som skal gjennomføres mellom samlingene. Disse består av: lesing av artikler, vurdering av Tras-case, gjennomgang av økter i Språkløyper og refleksjon rundt disse. Det er også lagt inn en fagdiskusjon på studiets Facebook gruppe. Med unntak av Tras oppgaven, skal arbeidskravene gjøres individuelt. Arbeidskravene vurderes som godkjent/ikke godkjent. Arbeidsformer Studentene skal bruke flere ulike arbeidsformer. Gruppearbeid er sentralt i studiet og vil bli brukt til ulike læringsoppgaver. Studentene skal delta på artikkelseminar og presentere litteratur for medstudenter. En del samarbeid vil foregå på digitale flater, som Canvas sin plattform for gruppediskusjon og ved å bruke språkløyper (sprakloyper.no). Studentene skal i tillegg levere inn skriftlige dokument relatert til refleksjon og utviklingsprosjekt. Samlinger Det er seks samlinger, der den første samling i hvert semester er på tre dager og de påfølgende er på to dager. Samlingene er i omfang 7 forelesningstimer. Muntlig eksamen kommer i tillegg til samlingene. Læringsutbytte

3 Vurdering Alle arbeidskrav må være godkjent før endelig sluttvurdering gis (vurdering godkjent/ikke godkjent). Rapporten fra utviklingsarbeid i egen barnehage skal ha et omfang på 4000 ord (+/- 10%), og tema skal ta utgangspunkt i barnehagens praksis. Den skal inneholde teoretisk forankring, beskrivelse av planlegging og gjennomføring av utviklingsarbeidet, samt vurdering av og refleksjon rundt arbeidet. Rapporten gis karakter etter karakterskala A-F. Avsluttende muntlig eksamen (inntil 20 min) skal ta utgangspunkt i utviklingsarbeidet, samt teori fra litteraturlisten. Muntlig eksamen gis etter karakterskala A-F. Både rapport og muntlig eksamen må bestås. Det blir gitt en samlet karakter for rapport og muntlig eksamen etter karakterskala A-F. Rapport vektes 70%, muntlig eksamen vektes 30%.

4 Pensumliste barns språkutvikling og språklæring barnehage I tillegg til pensumlitteratur forventes det at studentene forholder seg til Rammeplanen, aktuelt lovverk som er relevant i forhold til barnehagesektoren, NoU er, stortingsmeldinger, Utdanningsdirektoratets veiledere og rapporter. Fagbøker: Alfheim, I. og Fodstad, C. (2014). Skal vi leke en bok? Språktilegnelse gjennom bildebøker. Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 1-9, 11(107 sider) Espenakk, U., Frost, J. et al. (2007). Språkveilederen. Oslo: Bredtvet kompetansesenter.kap.1,2,3,4,5, 6 (93 sider) Færevaag, Margaret Klepstad; Espenakk, Unni og Horn, Erna (2014). Tiltak til Tras. Info Vest Forlag. (84 sider). Gjems, Liv (2016): Barnehagens arbeid med tidlig literasitet -på barns vilkår. Bergen: Fagbokforlaget. Kap1,4,5,6,7, 8 (126 sider) Glaser, Vibeke; Størksen, Ingunn og Drugli, May Britt (red) (2014). Utvikling, lek og læring i barnehagen forskning og praksis. Bergen: Fagbokforlaget. Kapittel 4, 8, 16, 23, 24, 25 (118 sider) Hoel, Trude; Oxborough, Gunn Helen Ofstad; Wagner, Åse Kari H. (2011). Lesefrø: Språkstimulering gjennom leseaktiviteter i barnehagen, Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (144 sider.) Kibsgaard, Sonja og Kanstad, Marit (red) (2015). Lek og samspill i et mangfoldsperspektiv. Bergen: Fagbokforlaget. (160 sider.) Kvistad, Kari og Søbstad, Frode (2009): Kvalitetsarbeid i barnehagen. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Kapittel 6-9 (91 sider) Schei, S.H. og Kvistad, K. (2012). Kompetanseløft. Langsiktige tiltak i barnehagen. Oslo: Universitetsforlaget. (160 sider). Solstad, T. (2016). Samtaler om bildebøker i barnehagen en vei til opplevelse, lek og meningsskaping. Oslo: Universitetsforlaget. (163 sider). Espenakk, Unni; Frost, Jørgen; Færevaag, Margaret Klepstad; Horn, Erna; Løge, Inger Kristine; Solheim, Ragnar Gees; Wagner, Åse Kari H. (2011). TRAS: Observasjon av språk i daglig samspill. Håndbok og skjema, revidert utgave. Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforsking, UiS (141 sider) I kompendium: Buli-Holmberg, Jorun. Tidlig innsats og forebyggende arbeid i barnehagen. I Bjørnsrud, H; Nilsen, S (2012): Tidlig innsats-bedre læring for alle. Cappelen Damm Akademisk.(15 sider) Espenakk, Unni; Frost, Jørgen; Færevaag, Margaret Klepstad; Horn, Erna; Løge, Inger Kristine; Solheim, Ragnar Gees; Wagner, Åse Kari H. (2011). TRAS: Observasjon av språk i daglig samspill. Håndbok og skjema, revidert utgave. Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforsking, UiS (ISBN ). Barn med flere språk (18 sider)

5 Espenakk, Unni; Frost, Jørgen; Færevaag, Margaret Klepstad; Horn, Erna; Løge, Inger Kristine; Solheim, Ragnar Gees; Wagner, Åse Kari H. (2011). TRAS: Observasjon av språk i daglig samspill. Håndbok og skjema, revidert utgave. Nasjonalt senter for leseopplæring og leseforsking, UiS (ISBN ). Språkvansker hos barn (5 sider) Gabrielsen, Nina N. og Oxborough, Gunn H.O. (2014). Det gode grunnlaget. I Lundetræ, K. og Tønnessen, F.E. (red). Å lykkes med lesing. Tidlig innsats og tilpasset leseopplæring. Oslo: Gyldendal (27 sider) Karsrud, Fridunn Tørå (2014). Muntlig fortelling i barnehagen En vei til danning, livsmot og literacy (s ) Oslo: Cappelen Damm Akademisk (29 sider) Maagerø, Eva (2013). Tekster på vegger og gulv. Multimodal literacy i barnehagen. I Marit Semundseth og Marit Holm Hopperstad (red). Barn lager tekster om barns tidlige tekstproduksjon og de voksnes betydning ( ). Oslo: Cappelen Damm Akademisk (20sider.) Roland, P. & Ertesvåg, K. (2014). Ledelse av endringsarbeid i barnehagen. Oslo: Gyldendal. Følgende kapitler: Endringsprosessen (s ) * Implementeringskvalitet (s )(39sider) Rygvold, Anne Lise. Språkvansker hos barn. I Befring, Edvard; Tangen, Reidun (red) (2012): Spesialpedagogikk. Oslo: Cappelen Akademisk forlag (16 sider) Smidt, Jon (2013). Barns vei til literacy. I Marit Semundseth og Marit Holm Hopperstad (red). Barn lager tekster om barns tidlige tekstproduksjon og de voksnes betydning (15-28). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (13 sider) Solstad, Trine (2011). Litterære samtaler i barnehagen (92-116). I L. Gjems og G. Løkken (Red.), Barns læring gjennom språk. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (24 sider) Wagner, Åse Kari H og Walgermo, Bente Rigmor (2014). Flerspråklige barns språk- og leseutvikling I Lundetræ, K. og Tønnessen, F.E. (red). Å lykkes med lesing. Tidlig innsats og tilpasset leseopplæring. Oslo: Gyldendal (27 sider) Artikler lagt ut på Canvas: Fast, Carina og Holmgaard, Aase (2010, september). Symboler og bilder viktiga inslag i barns tidiga läs- och skrivutvecling. I Viden om læsning. (8) s.1-5. Hentet fra: Gjems, Liv (2008). Voksnes samtalestøtte i barnehagen. Norsk pedagogisk tidsskrift, 92 (5), (11 sider) Hogsnes, Hilde Dehnæs (2014): Barns muligheter for å erfare sammenhenger i overgang fra barnehagen til skolefritidsordning. Barn nr. 3, Norsk senter for barneforskning side (15 sider) Hagtvet, B.E. et.al. (2011). Ordforråd i førskolealder og senere leseferdigheter En

6 metaanalytisk tilnærming. Spesialpedagogikk (1), s (15 sider) Stangeland, E.B., Wagner, Å.K.H., Reikerås, E.K. (2014). Enspråklige og flerspråklige barns språklige og sosiale fungering i barnehagen. Skriv! Les! 2. Artikler fra den andre nordiske konferansen om skriving, lesing og literacy Bergen/Trondheim: Fagbokforlaget. S (25 sider)