Kartleggingsprøver i lesing og lesing som grunnleggende ferdghet

Transkript

1 Kartleggingsprøver i lesing og lesing som grunnleggende ferdghet Margunn Mossige LYF

2 Spørsmål Hva må du kunne for å bruke kartleggingsprøvene som grunnlag for tiltak for dine elever?

3 Hva tester kartleggingsprøvene? Kartleggingsprøvene er ikke prøver i fag, men i grunnleggende ferdigheter i alle fag. Prøvene tar derfor ikke bare utgangspunkt i kompetansemålene i norsk, men også i andre fag der mål for lesing er integrert.

4 Hva tester kartleggingsprøvene? Takeffekt: mange lette oppgaver få middels eller vanskelige oppgaver Bekymringsgrense: 20% laveste på hver delprøve (hele elevgruppa) lite informasjon om middels og gode lesere

5 Bekymringsgrenser Ordkjedeprøve: 41 rette kjeder Tekster: Antarktis 11 rette svar Coriander 9 rette svar Begge til sammen 20

6 Definisjoner av lesing: The simple view of reading: avkoding x forståelse (Gough & Tunmer, 1986) Reading literacy is understanding, using, reflect on and engaging with written texts, in order to achieve one s goals, to develop one s knowledge and potential, and to participate in society (PISA - OECD, 2009, s. 23).

7 Hva kartleggingsprøvene skal måle Avkoding Hastighet Nøyaktighet Forståelse Fagtekst og skjønnlitterær tekst Spørsmål til teksten

8 Del 1 AVKODING

9 Avkoding: Ordkjedeprøve på fem slå ost Bekymringsgrense: 41 9

10 Hva er det vi måler i en ordkjedeprøve? 10

11 Bokstavgjenkjenning

12 Fonologisk lesing KJØPE - Hvilke lyder? k j ø p e kj ø pe Å trekke sammen lyder til ord (lydpakke) Åse Kathrine Gjestsen -08

13 Bokstavkunnskap og fonologi 1. Må kjenne tegnene 2. Må kunne bokstavlydene 3. Må kunne sette dem sammen til ord. Knekke lesekoden er å forstå dette 4. Automatisering à Konsekvenser for eleven i ditt fag?

14 Fra Høien og Lundberg (1997) Dysleksi. Fra teori til praksis

15 Ortografisk lesing Er det å lese ortografisk, det samme som helordslesing? sj a f s`j`i`r`a`f`f` Åse Kathrine Gjestsen -08

16 Hvordan leser vi non-ord og nye ord Aravindhan Suremkumar Thiruvalliore Thattai Røfgekkele Udnerrøksles Uinevrisett Fonologisk eller ortografisk eller en mellomting?

17 16-åringer bør avkode ortografisk kunne veksle til fonologisk avkoding når nødvendig ha automatisert avkoding hvis ikke à tiltak

18 Tiltak krykker elle lære å gå? Lære avkodingen Bokstaver, lyder, trekke sammen, automatisere Teknologisk støtte Lydstøtte, skrivestøtte (litt om dette senere) Pedagogisk støtte God undervisning med fokus på strategier (mye om dette senere)

19 Del 2 FORSTÅELSE

20 Oppgave: Hva må til for at en skal kunne lese dette? Death Knight (Wrath of the Lich King) er en Hero Class, altså en helt. Man kan kun ha en Death Knight per realm. Før en ny patch måtte man ha ihvertfall 1 level 55 på realmen man laget en DK på. Dette er også grunnen til at de starter i 55 (ikke 1 som de andre klassene), derfor anses de også som mer avansert enn de tidligere ni klassene. Death Knight vil utfylle roller som tank og melee DPS/AOE. fra Wikipedia

21 Ordforståelse hva vil det si? Å kunne ord: Melee - Tank - Realm - Patch - sammenstøt, trefning beholder, stridsvogn verden, rike, dataområde lapp, del

22 Bakgrunnskunnskap ß à ord Death Knight (Wrath of the Lich King) er en Hero Class, altså en helt. Man kan kun ha en Death Knight per realm. Før en ny patch måtte man ha ihvertfall 1 level 55 på realmen man laget en DK på. Dette er også grunnen til at de starter i 55 (ikke 1 som de andre klassene), derfor anses de også som mer avansert enn de tidligere ni klassene. Death Knight vil utfylle roller som tank og melee DPS/AOE.

23 Matteuseffekt: Sammenheng mellom stort ordforråd og god leseforståelse lesemengde vokabular leseforståelse Stanovich, K.E. (1986) Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisation of literacy. Reading Research Quarterly 21,

24 I tillegg: Personer med stort ordforråd er flinkere til å finne fram til hva et ukjent ord i en tekst betyr enn personer med lite ordforråd. (McKeown 1985) Men: Alle lærer noe om ukjente ord hvis de får en tekst de kan forstå (Cunningham & Stanovich 1997)

25 Utvidelse av ordforrådet Amerikanske elever lærte ca ord fra 1st til 12th grade Dette innbærer mellom 8 og 12 ord hver dag Viktig at eleven oppfordres til selv å lære seg nye ord Nagy & Anderson (1984)

26 For eleven Lete etter ord som hindrer forståelse Ha strategier for å gjøre noe med det Flytskjema fra Leselos à

27 Oppsummering muntlig 1. Sammenheng mellom ordkunnskap og bakgrunnskunnskap 2. Hvilken betydning har de for leseforståelse

28 Å bruke kontekst for å forstå

29 Hvordan kan du raskt finne svar på dette spørsmålet i Antarktisteksten?

30 Røfgekkele Udnerrøksles Uinevrisett

31 Hvordan leser du dette? Ifgøle en udnerrøksles ved Cmarbigde Uinevrisett sipller det ignen rlloe i hvliken røfgekkele boktsvanee er. Det estnee som er vkitig er at fstøre og stise boksatv er på rktiig setd, retsen kan vræe hltuer til bluter og du kan ftotsart lsee uetn prblomeer. Dtete er frodi den mnesnekliege hrjene ikke lseer hevr boksatv for seg slev, men odret i sin hleeht. Mrekleig ikke snat? Men er det som står her hele sannheten?

32

33 Å bruke kontekst for å forstå oppsummering Overskrifter Bilder Forklaringer i tekst og utenfor Sammenhengen i teksten For å: A. Aktivere bakgrunnskunnskap B. Støtte for å trekke slutninger, gjøre inferenser

34 Inferenser For å forstå

35

36 Vi må alltid legge til informasjon En fortelling må være dynamisk. Det vil alltid forekomme netter og reiser som ikke blir beskrevet, begivenheter som ikke blir fortalt og mennesker som handler uten at årsakene til deres handlinger forklares. Bjorvand, A.M. og Tønnesen, E.S. (2002) Den andre leseopplæringa: Utvikling av lesekompetanse hos barn og unge. Oslo: Universitetsforlaget.

37 Inferens Å lage sammenheng 1. Legge til 2. Knytte sammen det som står

38 Inferens ikke bare verbaltekst men også illustrasjoner, grafer, bilder, arbeidstegninger

39

40 Inferenser inne i teksten sammenhengen?

41

42 DEL 3 KOMMER IGJEN PÅ SLUTTEN AV DAGEN OPPGAVE - KARTLEGGING

43 TILTAK I KLASSE X Navn Ordkjede Teks.orståelse Ole Under Under Jon Under Over Kari Over Under Anna Under Under Jens Over Over Ane=e Over Under Hu Over Under Carla Over Over Tonje Under Under ChrisCan Over Over Petar Over Under Jimmy Under Under Magnus Over Over Frank Over Over Kommentar I Norge i tre år. Polsk 2. gen innvandrer I Norge i seks år, Bosnisk Så vidt under på begge Andrea Over Under

44 TILTAK I KLASSE Y Navn Ordkjede Teks.orståelse Ole Under Under Jon Under Over Kari Over Under Anna Under Under Jens Over Over Ane=e Over Over Silje Over Over Kommentar I Norge i tre år. Polsk Carla Over Over Tonje Over Over ChrisCan Over Over Pe=er Over Over Sindre Over Over Magnus Over Over Ella Over Over Andrea Over Over