Veien til en lærende organisasjon. Thomas Koefoed Kongsvinger 9. april 2014

Transkript

1 Veien til en lærende organisasjon Thomas Koefoed Kongsvinger 9. april 2014

2 Bronfenbrenners hypotese om fremtiden, ved mangel på modeller i skolen "Hvis den nåværende tendensen fortsetter, hvis vi forhindrer eldre ungdom og voksne og ta aktiv del i barns liv, får vi økt fremmedgjøring, likegyldighet og vold i alle lag av samfunnet vårt, middelklassebarn likesom de som er mindre heldige stillet." (Uri Bronfenbrenner, Barn i to verdener s ) 2

3 Morgendagens forventinger 3

4 Statoil-boken: Et forpliktene omforent policy dokument for hele organisasjonen. 4

5 Hvilke forventinger finnes allerede i dokumentet? 5

6 Statoil-boken Modig Vær nyskapende, ambisiøs og stimuler til nye ideer Vis framsyn, identifiser muligheter og utfordringer Utfordre aksepterte sannheter og våg det ukjente Still tydelige krav til hverandre og vær pådriver for konstruktive endringer Forstå og håndter risiko Åpen Vær sannferdig og opptre med integritet Vær nysgjerrig, samarbeid og del erfaringer Dyrk og verdsett mangfold Kommuniser presist, gi og ta imot konstruktive tilbakemeldinger Ta opp etiske problemstillinger og utfordringer umiddelbart 6

7 Statoilboken Tett på Lever som lovet Driv vedvarende og målrettet kompetanseutvikling, vis kommersiell forståelse og kundeorientering Streb etter forenkling og klarhet, og fokuser på verdiskapende aktiviteter Vær handlekraftig og lojal mot beslutninger Vis engasjement og utholdenhet, stå løpet ut og ha fokus på de viktige detaljene Omtenksom Sørg for null skade på mennesker og forebygg ulykker Reduser den negative innvirkningen vår virksomhet og produkter har på miljøet Handle innenfor loven og godt innenfor våre egne etiske retningslinjer Ta samfunnsansvar og bidra til bærekraftig utvikling Vis respekt for enkeltmennesket, hjelp andre å lykkes og bidra til et godt arbeidsmiljø. 7

8 Oppsummering Være nyskapende og våg det ukjente Stille tydelige krav Forstå og håndtere risiko Være sannferdig samarbeide og dele erfaringer Kommuniser presist, gi og ta imot konstruktive tilbakemeldinger Ha etisk bevissthet Være endringsvillig og lærende Være lojal mot beslutninger Null skader og ulykker Miljøkunnskaper og miljøbevissthet Lovkunnskaper og etisk bevissthet Samfunnskunnskap og ansvar, forstå innholdet av begrepet bærekraftig utvikling. 8

9 Summeoppgave Med utgangspunkt i hva Statoil forventer av sine ansatte, skal dere diskutere om skolen underviser, vurderer og setter seg ambisiøse mål i forhold til oppsummeringslista. 9

10 Utfordring: Møter Umotivert elev Umotivert lærer 10

11 Målet Møtet Den motiverte lærer Motiverer eleven 11

12 Påstand Læreren bør motivere eleven for kvalifisering til livet. Skolen bør kvalifisere elevene både faglig og sosialt Skolen bør gjennom læreren, være bindeleddet mellom yrkesliv og skolen Skolen må derfor ha som mål å være en lærende organisasjon, hvor alle, elever og ansatte, er i en kontinuerlig lærende tilstand som bringer hver enkelt så langt som mulig ut fra egne forutsetninger. Skolen må åpne seg for samfunnet rundt og i samarbeid med alle parter, bidra positivt til at skolen kvalifiserer elevene til et yrkesliv. 12

13 Lærende, systemisk organisasjon (Peter M. Senge) 13 Thomas Koefoed Felles visjon Å skape felles bilde av framtida som skaper genuin forpliktelse og tilslutning til arbeidet, og ikke bare samtykke. Mentale modeller Dypt integrerte forestillinger, generaliseringer og bilder som påvirker hvordan vi forstår verden og hvordan vi handler, Gamle mentale modeller kan hindre endring. Nye omforente modeller fremmer endring. Personlig mestring Kognitiv, erfaringsmessig og ferdighetsmessig ståsted, hvor du kontinuerlig undersøker og utvikler personlig visdom, målretter energien, utvikler tålmodighet og evnen til å tenke objektivt og analytisk. Teamlæring Gjennom dialog styrke kapasiteten til medlemmene til å s utover egne forestillinger. Kontekst (systemtenkning) Fokus på helhet og hvordan samspillet mellom de ulike delene påvirker og blir påvirket av hverandre april 14

14 Fortid - Nåtid - Fremtid Forstå Akseptere Stolt av Bevissthet Ståsted Håp/visjon Om fremtiden 14

15 Kontinuitet og fornyelse God historie 5% Trygg Forutsigbar Nåtid 15% Fremtids- Bilder som skaper Utviklings -sug 80% 15

16 Utviklingssuget Visjon Mentale bilder Teamlæring Sammenheng Personlig mestring Autentiske modeller 16 Evidensbasert kunnskapsbase

17 Visjoner (Fremtidshukommelse) 1 år 3 år 5 år 17

18 Organisasjonslæring Historie Eksisterende kunnskap Her og nå Riktig organisering Riktig tempo (omforent) Gode rutiner Visjon utviklingssug Skape ny kunnskap teamlæring 18

19 Organisasjonslæring Visjon teamlæring Utviklingssug Implementert kunnskap Nytt ståsted 19

20 Teamlæring er mest effektivt når: (SAF) Ulike meninger utrykkes Bekymringer så vel som ideer kommer fram Teamets begrensninger og forhold som kan true teamet er bevisste Enkeltmedlemmers dyktighet settes pris på Kollektiv tvil usikkerhet settes pris på 20

21 Teamlæring Visjoner Mål Verdier Omforent forståelse Den enkeltes bidrag/handling april 14 Thomas Koefoed

22 22 Kompletterende roller Tema: "God oppstart" leder lærer elev Klar forventing til lærer om å følge rutiner for oppstart Skolevandring, (se på praksis) Coaching veiledning - refleksjon Følge rutiner for oppstart (undervisningstandard) Tydelig beskrivelse av elevstandard og rutiner i forbindelse med oppstart Forventer at elevene følger elevstandard med positiv forsterkning Effektiv håndtering av regelbrudd Kommer tidsnok Har med bøker, utstyr og verktøy Kommer raskt på plass (eks. 3 min.) Sitter rolig, uten å forstyrre, med avskrudd mobil og pc. Følger med på hva læreren sier. april 14 Thomas Koefoed

23 Kommuniser presist, gi og ta imot konstruktive tilbakemeldinger Leder lærer elev Klar forventing til lærer om å følge rutiner for kommunikasjon og konstruktive tilbakemeldinger. Skolevandring, (se på praksis) Coaching veiledning - refleksjon Følge rutiner for kommunikasjon og tilbakemeldinger (standard) Tydelig beskrivelse av elevstandard for kommunikasjon og tilbakemeld. Forvente at elevene følger elevstandard og bruke positiv forsterkning Effektiv håndtering av regelbrudd Vente på tur Gjennomtenke/skrive ned det du vil si og formulere deg positivt Ta imot tilbakemeldinger rolig, analytisk og reflektere over innholdet Endre væremåte, praksis eller kommunikasjonspraksis 23

24 Ledere som lykkes (SAF) (Day 2000, Fullhan 2001) Opptatt av relasjoner til andre Opptatt av profesjonell standard Søker ideer utenfra Følger med på skolens resultater 24

25 Lederatferd (SAF) Transaksjonell Basert på bytteteori og motivasjon ved belønning. Er vanligvis nok for å holde status quo. Når målene, men uten å strekke ansatte slik at de utvikles Transformerende Opptatt av utvikling og endring hos personer og grupper. Fremheves som viktig for å lykkes med endring Skaper vekst hos ansatte og øker deres engasjement ved å heve deres mål 25

26 Transformerende ledelse (SAF) Tre dimensjoner Karismatisk ledelse: leder er rollemodell for å inspirere, utvikle visjoner, høyne mål og spre optimisme Intellektuell stimulering: Graden av leders visjon og atferd som øker ansattes forståelse av problemer de møter Individfokus: I hvilken grad leder behandler ansatte som enkeltpersoner og hvor mye oppfølging han gir 26

27 Georg Bernard Shaw: Det er det som er den virkelige gleden i livet, det å bli brukt i en hensikt som du erkjenner som mektig å være en kraft i naturen og ikke bare en feberaktig og egoistisk liten klump av uro og plager som klager over at verden ikke vier seg til å gjøre deg lykkelig. 27

28 Peter M. Senge: Mennesker med en høy grad av personlig mestring har flere grunnleggende egenskaper felles. De føler at det er en spesiell hensikt bak deres visjoner og mål. For en slik person er en visjon et kall snarere enn bare enn en god idé. De føler at de er ledd i en større, kreativ prosess som de kan påvirke, men ikke kontrollere på egen hånd.. Det er en kontinuerlig lærende tilstand. De kommer aldri frem. De er fullstendig klar over sin uvitenhet, inkompetanse og vekstområder, og samtidig en dyp følelse av selvtillit. 28

29 Læring som mål: (tilpasset læring som bringer hver enkelt så langt som mulig ut fra egne forutsetninger) Struktur Standarder Reaksjoner støtte Organisering (didaktikk) Rommet Undervisningen Oppmerksomheten Innhold Faglig sosialt Læringsmål: Faglig Sosialt 29

30 Elvens egenforventing Mestring Skolerelaterte faktorer Macro forutsetninger Hjemmerelaterte faktorer Kameratbaserte faktorer Egen forventing (1,44) Max læring utfra egne forutsetninger Individuelle faktorer 30

31 lærerens egenforventing mestring Skolerelaterte Faktorer jobbmestring Macro forutsetninger Systemfaktorer kollegabaserte faktorer skolekultur Egen forventing (1,44) Max læring utfra egne forutsetninger Individuelle faktorer 31

32 Motivasjon Autentisk mestring fysiologisk tilstand Egenmotiva sjonsfaktoren modell og imitasjons læring verbal overtalelse 32

33 Forventinger om mestring (Bandura) Autentiske mestringsopplevelser Kontinuerlig læring og mestring med presise tilbakemeldinger Vikarierende erfaringer Modellæring Klassekammerater Arbeidskolleger Personer eleven identifiserer seg med Imitasjonslæring observasjonslæring 33

34 Forventinger om mestring 2 (Bandura) Verbal (sosial) overtalelse Viktig kilde for motivasjon Ikke som er erstatning for kunnskaper og ferdigheter Utgangspunkt i læringsforutsetningene For store krav skaper regresjon Fysiologisk tilstand Nevrobiologiske forutsetninger Fysiologiske forutsetninger 34