Barnehage- og skolebasert kompetanseutvikling

Transkript

1 Barnehage- og skolebasert kompetanseutvikling 17. november 2015 Utdanningsdirektoratet Radisson Blue Gardermoen Professor Halvor Bjørnsrud

2 Kompetanseutvikling i barnehage og skole «Erfaring viser at kompetanseutvikling lykkes best når både ledelse og ansatte i barnehage og skole, deltar i en prosess der den samlende kompetansen til organisasjonen utvikles. Vi kaller dette barnehage- og skolebasert kompetanseutvikling. (Utdanningsdirektoratet 2014)

3 Barnehage- og skolebasert kompetanseutvikling

4 Å reflektere og handle i fellesskap «Likeverdighet er et grunnleggende prinsipp i partnerskapet som samtidig medfører at det finnes ulike roller og oppgaver innenfor fellesskapet.» (Bjørnsrud s. 95, 2014)

5 Hva skal det reflekteres over? Mange minoritetsspråklige barn, unge og voksne møter særskilte utfordringer i «den inkluderende fellesskolen». Utgangspunktet er minoritetsspråklige i alle aldre og deres møter med utdanning i Norge.

6 Hvilke tema handler det om? Utviklingsarbeid innen følgende områder: Flerkulturell pedagogikk flerspråklighet og andrespråkspedagogikk voksenpedagogikk Fokus på minoritetsspråklige elever og det flerkulturelle feltet i en bred forståelse.

7 Skolebasert kompetanseutvikling Utvikling over tid Støtte av eksterne veiledere Motiverte lærere Utfordre læreres forestilling om læring Deltakelse i profesjonelle praksisnettverk Støtte fra ledelsen

8 Skolebasert kompetanseutvikling Mål Alle skal inkluderes og oppleve mestring. Alle skal beherske grunnleggende ferdigheter. Alle skal fullføre videregående opplæring. (Utdanningsdirektoratet 2012)

9 Barnehage- og skolebasert innovasjon - Planlagt endring som har til hensikt å forbedre praksis. - En referanseramme som grunnlag Prinsipper til grunn for Kompetanse for mangfold (Utdanningsdirektoratet 2014)

10 Barnehage- og skolebasert læring og utvikling - Teknisk dimensjon (Styring og påvirkning eksternt) - Prosess i en kultur (i barnehagen eller på skolen)

11 Hensikten med kompetanseutvikling - Organisasjonslæring - Forløse erfaringer og kunnskap i personalet - Tilføre forskningsbasert kunnskap - Påvirke læring og utvikling

12 Kjennetegn for kompetanseutvikling Individuelle og kollektive refleksjoner Refleksjoner over erfaringer fra praksis Refleksjoner over teoretisk kunnskap Refleksjonene skal lede til handling og forbedring

13 Skolebasert kompetanseutvikling «Samtidig er det viktig å innse at forskning, i mange sammenhenger, ikke kan komme med de skreddersydde løsninger for lærernes tilrettelegging av elevenes læring. Om det legges for stor vekt på den evidensbaserte kunnskapen, er det vel til sjuende og sist et spørsmål om forskningen tillegger seg mer betydningsfulle roller enn det er grunnlag for. (Bjørnsrud 2014, s.42)

14 Aksjonslæring som strategi - Kraft, uro, motstand, voldsomt, uforutsigbart - Distanse, ro, teori, refleksjon, akademiske krav - Trygghet, utvikling, god prosess, stillhet, forstå

15 Aksjonslæring som strategi - Personalet må ta eget ansvar for sin læring og utvikling - Personalet må få et eierforhold til innhold i utviklingsarbeidet - Balansegang mellom ledelsens ansvar og personalets ansvar - Ledelsen og plangruppen har et hovedansvar for tilretteleggingen av kompetanseutvikling

16 Skolebasert kompetanseutvikling Beskrive problemet Stille relevante spørsmål Finne fra til relevante svar

17 Skolebasert kompetanseutvikling Innovasjon med hele skolen. Varierte metoder og lesning

18 Utvidelse av definisjonen (Bedre skole nr ) innebærer at skolen, med ledelsen og alle ansatte, deltar i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Foreldrenes arbeidsutvalg og elevrådet bør trekkes inn i arbeidet der det er naturlig. Hensikten er å utvikle skolens samlede kunnskap, holdninger og ferdigheter når det gjelder læring, undervisning og samarbeid.

19 ITP - modellen Kommet fram gjennom forskning Systematisk og strukturert Individuelt og kollektivt arbeid Må styres av plangruppen

20 ITP - modellen Kommet fram gjennom forskning Systematisk og strukturert Individuelt og kollektivt arbeid Må styres av plangruppen

21 ITP modellen Spørsmål som styrer prosessen: - Hvordan forstår du/dere variert og praktisk undervisning i ditt fag? - Hva gjøre du/dere for å planlegge og gjennomføre variert og praktisk undervisning i dag? - Hvordan vil du dere forbedre dette i framtida?

22 ITP modellen - I - Individuelt arbeid der den enkelte deltaker tar notater med bakgrunn i spørsmål om valgt tema. (2t) - T - Med bakgrunn i den enkelte lærers notater blir drøftinger med skriftlige oppsummeringer gjennomført på hvert team (2t) - P - Med bakgrunn i teamdrøftingene legger hvert team fram sine skriftlige og muntlige synspunkter i plenum for personalet (3t)

23 ITP modellen Modellen har inntil sju faser Fase 1 Lærerne får en innføring i hvordan tilretteleggingen av arbeidet kan bli.

24 ITP modellen Fase 2 - I - Individuelt arbeid der den enkelte deltaker tar notater med bakgrunn i valgt tema. (2t) Fase 3 - T - Med bakgrunn i den enkelte lærers notater blir drøftinger med skriftlige oppsummeringer gjennomført på hvert team (2t)

25 ITP modellen Fase 4 P - Med bakgrunn i teamdrøftingene legger hvert team fram sine skriftlige og muntlige synspunkter i plenum for personalet. (3t) Fase 5 Inntil 4 t til hvert team for å skrive ut svarene.

26 ITP - modellen Fase 6 Analysene gjøres og drøftes med personalet i plenum. Fase 7 Praktiske handlinger for inkludering net/regning/arbeid-med-regning-iskolen/undervisningsopplegg-iutviklingsprosess/