Skolens muligheter til å utvikle morgendagens arbeidstakere. Thomas Koefoed Kuben vgs

Transkript

1 Skolens muligheter til å utvikle morgendagens arbeidstakere Thomas Koefoed Kuben vgs

2 2 Bronfenbrenners hypotese om fremtiden "Hvis den nåværende tendensen fortsetter, hvis vi forhindrer eldre ungdom og voksne og ta aktiv del i barns liv, får vi økt fremmedgjøring, likegyldighet og vold i alle lag av samfunnet vårt, middelklassebarn likesom de som er mindre heldige stillet." (Uri Bronfenbrenner, Barn i to verdener s )

3 3 Elevenes økologi (bronfenbrener) målet er å skape sammenheng mellom arenaene. Mor Far Søsken Besteforeldre Onkler og tanter Fettere og kusiner Hjem Storfamilie Nærmiljø Idrett Autentiske voksne Andre Venner Naboer Massemedia Skole Arbeid Undervisning Arbeidsliv

4 4 Min er faring blant annet fra videregående yrkesfag, er at yrkesfagene i større grad, er i stand til å skape sammenhenger og samhandlinger mellom personene og arenaene, som er betydningsfulle for elevene som har behov for dette. Arbeidslivsfaget er et viktig tiltak for å i langt større grad slippe arbeidslivet og virkeligheten inn i skolen.

5 5 Min påstand: På mange plan har vi den samme utfordringen i dag. Ungdom ser ikke sammenhengen mellom eget liv, her og nå situasjonen, og voksenlivet. Identitetsutviklingen blir abstrakt og fremmed fordi sammenhengen mellom sosialisering og utdanning blir brutt. Opplæringen får et instrumentelt preg. - # - 1. Faget matematikk, som har abstrakt elementer i seg, blir utfordrende. 2. Abstrakt språk, som blant annet handler om sosial forståelse, samhandling, konfliktløsning, affektmestring, identifikasjon og motivasjon utvikles ikke godt nok i en instrumentell skole som ikke har hele mennesket som fokus. 3. Ekte liv, konkrete jobber blir ikke tydelige, for elevene. 4. Massemedia får en alt for sterk grep om ungdomskulturen 5. Dette kan lett skape en betydelig gruppe ungdommer som er "frakoblet", og dermed øker sosial uro, og motkultur uten konstruktivt innhold.

6 6 Relasjon, et gjensidig forhold til et annet menneske (Bronfenbrenner) Maktperspektivet Gjensidighetsperspektivet Dannelser av følelser Modell Imitasjon Identifisering

7 7 Egen erfaring

8 8 Arbeidslivsfaget er et proaktiv tiltak i en større sammenheng: Alle i arbeid (gangs menneske) Foranledning Her og nå Konsekvens Proaktive tiltak Reaktive tiltak

9 9 Forankring: foreldre Hoëms sosialiseringsbetingelser Det enkle samfunn Kollektivitet Homogenitet Kommunikasjon Stabilitet Sosialisering knyttet til arbeid, identitetsutvikling konkret og tydelig. Det komplekse samfunn Individualitet Heterogenitet Isolasjon Mobilitet Sammenheng mellom sosialisering og arbeid brutt, identitetsutvikling abstrakt og fremmed

10 10 Hoëms sosialiseringsbetingelse i skolen Identitetsskapende faktorer Instrumentell læring Verdifellesskap elev skole Interessefellesskap hjem - skole

11 11 Sosialisering i skolen Forsterkende sosialisering: Identitetsskapende faktorer, instrumentell læring, verdifellsk. elev skole, interessefelleskap hjem skole. De - sosialisering: Interessefellesskap hjem - skole. Re - sosialisering: Identitetsskapende faktorer, instrumentell læring, interessefellesskap hjem skole.

12 12 Identitetsskapende faktorer

13 13 Utfordring: Møter Umotivert elev Instrumentell lærer

14 14 Målet Møter Den identitetsskapende lærer Motiverer eleven til utdanning og yrke

15 15 Forventinger til framtidige arbeidstakere Verdibasert, (eksempel Statoil, i alle ledd) Modig, åpen, tett på og omtenksom Rollebeskrevet Engasjert, fleksibel, nytenkende og samhandlende Standarder Konkrete beskrivelser på ønskede prosedyrer og handlinger Kvalitet, (beskrevet forventet resultat) Ansvarlighet (stå til ansvar for levering) Teamlærende (erfare, lære og øke personlig mestring)

16 Teamlæring Visjoner Mål Verdier Omforent forståelse Den enkeltes bidrag/handling

17 17 Arbeidslivsfagets kompetansemål

18 18 Tjenester og produkter Planlegge og gjennomføre aktuelle arbeidsoppdrag etter kvalitetskrav Velge og begrunne valg av råvarer, materiell og tjenester Utnytte råvarer, materiell og tjenester på en forsvarlig måte Ta vare på og vedlikeholde verktøy og utstyr Beregne kostnader knyttet til produksjon av tjenester og produkter, samtale om økonomiske forhold knyttet til arbeidsoppdraget og kunne presentere dette for andre også digitalt Bruke arbeidsteknikk og verktøy eller utstyr tilpasset arbeidsoppgavene Bruke relevante faguttrykk i det aktuelle fagområdet Dokumentere og vurdere kvaliteten av eget arbeid også ved hjelp av digitale verktøy

19 19 Yrkesetikk og arbeidsmiljø Utføre arbeid i tråd med arbeidslivets etiske normer og retningslinjer Utføre arbeid i tråd med helse-, miljø- og sikkerhetsregler Holde orden på arbeidsplassen Yte service og gjøre rede for betydningen av service i arbeidslivet Kommunisere og samarbeide med andre i en arbeidssituasjon

20 20 Personlig betraktning I våre anstrengelser i å få alle elver til å trives, lykkes, gjennomføre og bestå, er kan det lett oppstå en ettergivenhetskultur som ikke speiler arbeidslivets behov. Tilpasning og "ansvar for egen læring" blir argumentasjonsstrategier for ikke å stille tydelige krav og forventinger. (Dale 2003)

21 21 Resultatledelse Bare resultatkrav produksjonstap

22 22 Relasjonledelse Bare relasjon produksjonstap

23 23 Motivasjon Autentisk mestring fysiologisk tilstand Egenmotiva sjonsfaktoren modell og imitasjons læring verbal overtalelse

24 24 Forventinger om mestring (Bandura) Autentiske mestringsopplevelser Kontinuerlig læring og mestring med presise tilbakemeldinger Vikarierende erfaringer Modellæring Klassekammerater Arbeidskolleger Personer eleven identifiserer seg med Imitasjonslæring observasjonslæring

25 25 Forventinger om mestring 2 (Bandura) Verbal (sosial) overtalelse Viktig kilde for motivasjon Ikke som er erstatning for kunnskaper og ferdigheter Utgangspunkt i læringsforutsetningene For store krav skaper regresjon Fysiologisk tilstand Nevrobiologiske forutsetninger Fysiologiske forutsetninger

26 26 Etter min mening bør Skolen skal i innhold i langt større grad, speile voksen og arbeidslivet i forventinger, krav, rutiner og standarder

27 Eksempel Kuben 27

28 Kuben videregående skole skal: Bidra til at flere elever foretar riktig karrierevalg, fullfører og består utdanningen Møte næringslivets behov for fremtidig arbeidskraft og kompetanse Øke rekrutteringen til yrkesfag i Oslo

29 Dette jobber vi mot gjennom satsingsområdene: Samarbeid med næringslivet Fremtidsrettede utdanningsløp Entreprenørskap Internasjonalisering

30 30 Alt vi foretar oss skal gjennomsyres av: Respekt Ansvar Omsorg

31 31 Respekt Ansvar Respekter andre Respekter deg selv Forvent at andre respekterer deg Ta ansvar for deg selv Ta ansvar for de rundt deg Ta ansvar for dine og andres ting. Omsorg Bry deg positivt om de rundt deg Si fra til noen når du ser en som sliter eller trenger hjelp Si fra til medelever som tar gale valg.

32 32 Kuben, verdier og rolleforventninger

33 33 Standarder Akseptert visjon Den enkeltes handlingsansvar. Standarder Felles verdier Omforente forståelse av roller Klare mål

34 Kompletterende roller Tema: "God oppstart" 34 leder Klar forventing til lærer om å følge rutiner for oppstart Skolevandring, (se på praksis) Coaching veiledning - refleksjon lærer elev Følge rutiner for oppstart (undervisningstandard) Tydelig beskrivelse av elevstandard og rutiner i forbindelse med oppstart Forventer at elevene følger elevstandard med positiv forsterkning Effektiv håndtering av regelbrudd Kommer tidsnok Har med bøker, utstyr og verktøy Kommer raskt på plass (eks. 3 min.) Sitter rolig, uten å forstyrre, med avskrudd mobil og pc. Følger med på hva læreren sier.

35 standarder Kuben

36 ANSATTES MÅL FOR ETTERLEVELSE AV VERDIER OG STANDARDER Etterleve Kubens verdier og i alle deler av arbeidet Arbeider etter de strategiske målene og de standardene som UDE og skolen har utarbeidet Bidra til at alle elevene du har ansvar for opplever mestring og får presise tilbakemeldinger som de kan vokse på Mestre oppgavene du har og aktivt søke kunnskap og endre praksis Respekterer og motiverer andre, være lagspiller og skape effektive samarbeidsforhold Delta aktivt i beslutningsprosesser, være lojal mot beslutningen og bruke energi på gjennomføringen 36

37 37 Sogn/Kuben vgs. baserer sine forventinger til lærerpraksis på: skolens omforente verdier, forskningsbasert kunnskap om undervisning og klasseledelse hentet fra flere forskningsbaserte kilder og interne erfaringer og forhold.

38 38 Kontinuitet og fornyelse God historie 5% Trygg Forutsigbar Nåtid 15% Fremtids- Bilder som skaper Utvikling s-sug 80%

39 39 Utviklingssuget Visjon Mentale bilder Teamlæring Sammenheng Personlig mestring Autentiske modeller Evidensbasert kunnskapsbase

40 40 Systembetingelser: Skoleeier: Ressurser, tid og prioritering Skoleleder: Brenne for det, skape utviklingssug hos personalet, bidra med å aktivere nærmiljø og arbeidsliv og bruke lærere som «egner seg». Lærer: Brenne for det og bidra til implementering

41 41 Problemstillinger Grunnskolen mangler autentiske rollemodeller for elever som ikke egner seg for instrumentell opplæring Skolen vegrer seg for å slippe arbeidslivet inn på sin arena Arbeidslivet vegrer seg for å engasjere seg i skolen

42 42 Når målet er at alle skal gjennomføre og bestå, og inneha kunnskaper og ferdigheter til voksenliv. Hva er de opprettholdende faktorene for at målene ikke nås? Hvordan bruke arbeidslivsfaget som et viktig tiltak? Hvilke konkrete tiltak i arbeidslivsfaget har erfaringsmessig virket?