Videregående konferansen 2013 motivert til læring. skolens muligheter til å utvikle morgensdagens arbeidstakere Thomas Koefoed:

Transkript

1 Videregående konferansen 2013 motivert til læring skolens muligheter til å utvikle morgensdagens arbeidstakere Thomas Koefoed:

2 Bronfenbrenners hypotese om fremtiden, ved mangel på modeller i skolen "Hvis den nåværende tendensen fortsetter, hvis vi forhindrer eldre ungdom og voksne og ta aktiv del i barns liv, får vi økt fremmedgjøring, likegyldighet og vold i alle lag av samfunnet vårt, middelklassebarn likesom de som er mindre heldige stillet." (Uri Bronfenbrenner, Barn i to verdener s ) 2

3 3 Dagens læringsmål Belyse skolen i et sosialiseringsperspektiv. Ta opp noen av de faktorene som bidrar til økt motivasjon og læring Å se nytten av å skape utvikling og mestring gjennom læring og endring i samspill. Å ta opp noen av de forskningsbaserte faktorene som det er effektivt å bruke Se skolen i et arbeids og samfunnsperspektiv

4 4 Utfordring: Møter Umotivert elev Umotivert lærer

5 5 Målet Møtet Den motiverte lærer Motiverer eleven

6 6 Motivert til læring, TK Lærende, systemisk organisasjon (Peter M. Senge) Felles visjon Å skape felles bilde av framtida som skaper genuin forpliktelse og tilslutning til arbeidet, og ikke bare samtykke. Mentale modeller Dypt integrerte forestillinger, generaliseringer og bilder som påvirker hvordan vi forstår verden og hvordan vi handler, Gamle mentale modeller kan hindre endring. Nye omforente modeller fremmer endring. Personlig mestring Kognitiv, erfaringsmessig og ferdighetsmessig ståsted, hvor du kontinuerlig undersøker og utvikler personlig visdom, målretter energien, utvikler tålmodighet og evnen til å tenke objektivt og analytisk. Teamlæring Gjennom dialog styrke kapasiteten til medlemmene til å s utover egne forestillinger. Kontekst (systemtenkning) Fokus på helhet og hvordan samspillet mellom de ulike delene påvirker og blir påvirket av hverandre

7 7 Motivasjon Autentisk mestring fysiologisk tilstand Egenmotiva sjonsfaktoren modell og imitasjons læring verbal overtalelse

8 8 Forventinger om mestring (Bandura) Autentiske mestringsopplevelser Kontinuerlig læring og mestring med presise tilbakemeldinger Vikarierende erfaringer Modellæring Klassekammerater Arbeidskolleger Personer eleven identifiserer seg med Imitasjonslæring observasjonslæring

9 9 Forventinger om mestring 2 (Bandura) Verbal (sosial) overtalelse Viktig kilde for motivasjon Ikke som er erstatning for kunnskaper og ferdigheter Utgangspunkt i læringsforutsetningene For store krav skaper regresjon Fysiologisk tilstand Nevrobiologiske forutsetninger Fysiologiske forutsetninger

10 10 Sogn vgs, TK Forhold som opprettholder lav motivasjon. (Terje Manger) Uklare regler Negative relasjoner Klassen: Lav motivasjon Uro Ikke presise Dårlig forberedt undersvisning Dårlig skole/hjem samarbeid

11 11 Sogn vgs, TK Tiltak klassen Implementere: Omforente, klare og entydige regler, som er formidlet, forstått og lært. Bedre arbeidsroen Øke elevenes og lærernes ferdigheter i å være presise Bedre skole hjem samarbeid Øke og bedre undervisningsplanlegging. Klare logiske konsekvenser som er kjent på forhånd, og med konsistent gjennomføring.

12 Motivert til 12 læring, TK Lærerkompetanser med stor effekt på læring (Hattie 2009, Hattie 2012) Område Formativ evaluering med vekt på læringsstrategier og læringsprosesser Effekt-størrelse 0.90 Klare standarder for god undervisning - microteaching 0,88 Faglig diskusjon/ interaksjon i klasserommet, lærerens evne til å lytte. Lærerens ledelse, tydelighet og struktur i undervisningen 0,82 0,75 En positiv og støttende relasjon mellom elev og lærer 0.72

13 13 Motivert til læring, TK God klasseledelse Læreren er presis til timen og har planen klar Læreren etablerer et positivt klima med arbeidsro Læreren er tydelig Læreren har forventinger til hver enkelt elev og kommuniserer dem Undervisningen har en tydelig struktur (organisering) Undervisningen er planlagt Tydelig faglige mål som er oppfattet av elevne Presise og positivt formulerte tilbakemeldinger på ønskede læringsaktiviteter Læreren tar ansvar for relasjonen til hver enkelt elev Klar avslutning og oppsummering

14 14 Motivert til læring, TK Tett oppfølging I skolen Elevene må på bakgrunn av sine læringsmål for perioder og timer, få tett oppfølging og tilbakemelding på egen fremgang Eleven må få oppfølgingssamtaler hvor trening i å vurdere hvordan de best lærer og hva de har lært, er sentrale temaer Oppfølgingssamtalene må skje i dialog hvor elevene vurderer eget arbeid elevene bevisstgjøres på hvordan de lærer best elevene får vurdering/tilbakemelding fra lærer

15 Hvordan oppnå god klasseledelse? 15 Motivert til læring, TK 1. Hva er status i dag hvor din skole i forhold til å utøve god klasseledelse? 1. Tør du konfrontere virkeligheten være tydelige? 2. Hvor ønsker du å være? 1. Definer ønsket tilstand, f.eks en standard for 1. God klasseledelse 1. Motiverte elever 2. Økt læringstrykk 3. Økt arbeidsfellesskap 3. Hvilke tiltak må du iverksette for å komme dit? 1. Hvem følger opp og gir tilbakemelding på kvaliteten i gjennomføringen av tiltakene 4. Etablere personlige utviklingsområder for å møte de utfordringer som ligger på veien mot målet 5. Etablere et system for måling av fremgang 6. Hvilke rammebetingelser må bearbeides for å øke sjansene for måloppnåelse?

16 Eksempel Kuben 16

17 Kuben videregående skole skal: Bidra til at flere elever foretar riktig karrierevalg, fullfører og består utdanningen Møte næringslivets behov for fremtidig arbeidskraft og kompetanse Øke rekrutteringen til yrkesfag i Oslo

18 Dette jobber vi mot gjennom satsingsområdene: Samarbeid med næringslivet Fremtidsrettede utdanningsløp Entreprenørskap Internasjonalisering

19 19 Alt vi foretar oss skal gjennomsyres av: Respekt Ansvar Omsorg

20 20 Respekt Ansvar Respekter andre Respekter deg selv Forvent at andre respekterer deg Ta ansvar for deg selv Ta ansvar for de rundt deg Ta ansvar for dine og andres ting. Omsorg Bry deg positivt om de rundt deg Si fra til noen når du ser en som sliter eller trenger hjelp Si fra til medelever som tar gale valg.

21 21 Kuben, verdier og rolleforventninger

22 22 Standarder Akseptert visjon Den enkeltes handlingsansvar. Standarder Felles verdier Omforente forståelse av roller Klare mål

23 23 Omforent praksis Rollebeskrivelser standarder Egne forventinger Kollegastøttene praksiskultur

24 Teamlæring Visjoner Mål Verdier Omforent forståelse Den enkeltes bidrag/handling

25 Kompletterende roller Tema: "God oppstart" 25 leder Klar forventing til lærer om å følge rutiner for oppstart Skolevandring, (se på praksis) Coaching veiledning - refleksjon lærer elev Følge rutiner for oppstart (undervisningstandard) Tydelig beskrivelse av elevstandard og rutiner i forbindelse med oppstart Forventer at elevene følger elevstandard med positiv forsterkning Effektiv håndtering av regelbrudd Kommer tidsnok Har med bøker, utstyr og verktøy Kommer raskt på plass (eks. 3 min.) Sitter rolig, uten å forstyrre, med avskrudd mobil og pc. Følger med på hva læreren sier.

26 standarder Kuben

27 Ansattes Mål for etterlevelse av verdier og standarder Etterleve Kubens verdier og i alle deler av arbeidet Arbeider etter de strategiske målene og de standardene som UDE og skolen har utarbeidet Bidra til at alle elevene du har ansvar for opplever mestring og får presise tilbakemeldinger som de kan vokse på Mestre oppgavene du har og aktivt søke kunnskap og endre praksis Respekterer og motiverer andre, være lagspiller og skape effektive samarbeidsforhold Delta aktivt i beslutningsprosesser, være lojal mot beslutningen og bruke energi på gjennomføringen Motivert til læring, TK 27

28 Lederstandard 1 Engasjert Lederne på Kuben etterstreber å: brenne for det de gjør og tar fullt ansvar for beslutninger, handlinger og resultater. Setter Kubens mål og oppgaver foran egne interesser være tett på, gi støtte og inspirere. gjennomføre de vanskelige samtalene og beslutningene følge opp helt til resultatet er nådd anerkjenne og belønne initiativ, riktig atferd og god innsats. Nyskapende Lederne på Kuben ser seg selv som: Kommuniserer behovet for endring og sikrer involvering i prosessen. Søker aktivt kunnskap, internt og eksternt Tar ansvar for egen læring og utvikling Deler kompetanse med andre. 28

29 Lederstandarder 2 Fleksibel Lederne på Kuben ser seg selv som: Positiv til forandringer og utfordringer En som kan leve med usikkerhet og har styrke til å ta modige beslutninger En som kan tilpasse seg forventinger fra bransjer og fag og tilpasse og endre egne planer. Samhandlende Lederne på Kuben etterstreber å : Være en medspiller Være ydmyke og be om hjelp Å kjenner seg selv og sine sterke og svake sider. Å forankrer prosesser med egen gruppe Å bidra til å gjøre medledere og ansatte gode Å fremme lagarbeid Å samarbeide aktivt med foreldre, andre skoler og bransjene 29

30 Lederstandarder 3 Ærlig? Forteller alltid sannheten Er direkte og konsekvent Skaper tillit Setter Kubens mål og oppgaver foran egne interesser.

31 Fra "Den tredje veis nyortodoksi" til "Den fjerde veis løsninger" Endring Kontroll Fra Detaljerte leveringsrutiner Byråkratisk, markedsrettet og faglig. Styring og utvikling Demokratisk og faglig Til Tillit Allmenhetens tillit Aktiv tillit Siktemålets fundamenter Mål Allmennhet Partnerskap Konkurransestyrte målbare normer. Foreldrevalg og levering av tjenester i lokalsamfunnet. Forretningsmessig og lettvint. Inspirerende, nytenkende og inkluderende oppdrag. Engasjert allmenhet og utvikling av lokalsamfunnet. Åpent og ansvarlig. Læring Tilpasset læring. Meningsfull læring og undervisning. Elever Gjenstand for undervisning og levering av tjenester. Engasjement og innflytelse Fagkunn-skapens prinsipper Lærerkvalitet Lærerorganisasjoner Faglig fellesskap Styrt av resultat og belønning. Forstyrende elementer, kjøpt og medgjørlig. Statistikkstyrt. Styrt av oppdrag og betingelser. Pådrivere for forandring Evidensbasert Sammenhengens Kataly-satorer Kvalitetssikring Ansvarssikring Mål Lederskap Laterale relasjoner Mangfold og sosial rettferd Ansvarliggjøring. Ved prøver for alle. Tilfeldige og påtvunget. Individuelt utviklet. Spredte nettverk Smalere prestasjonsgap og statistikkstyrte tiltak Ansvarlighet. Ved stikkprøver. Ambisiøse felles mål. Systematisk og bærekraftig. Nettverk + områdebasert samarbeid. Krevende og lydhør undervisning (Andy Hargreaves, Dennis Shirly) 31

32 Metodikk Klare verdier og standarder Kunnskapsoppbygning Intern læring Ekstern læring Skolevandre Veiledning/coaching videoveiledning Motivert til læring, TK 32

33 Fra endret atferd til endret resultat Endret voksenatferd Endret elevatferd Endret organisasjons resultater 33

34 Resultatledelse Bare resultatkrav produksjonstap 34

35 Relasjonledelse Bare relasjon produksjonstap 35

36 STANDARDER KUBEN

37 LEDERSTANDARDER OVERORDNET NIVÅ Som leder på Kuben skal du søke å: Etterleve Kubens verdier i alle deler i jobben din Styre etter de strategiske målene som UDE og skolen har utarbeidet Bidra til at alle du har ansvar for opplever mestring og får presise tilbakemeldinger som de kan vokse på Respekterer og motiverer andre, være lagspiller og skape effektive samarbeidsforhold Delta aktivt i beslutningsprosesser, være lojal mot beslutningen og bruke energi på gjennomføringen 37

38 Lederstandard Engasjert Lederne på Kuben etterstreber å: brenne for det de gjør og tar fullt ansvar for beslutninger, handlinger og resultater. Setter Kubens mål og oppgaver foran egne interesser være tett på, gi støtte og inspirere. gjennomføre de vanskelige samtalene og beslutningene Nyskapende Lederne på Kuben ser seg selv som: Kommuniserer behovet for endring og sikrer involvering i prosessen. Søker aktivt kunnskap, internt og eksternt Tar ansvar for egen læring og utvikling Deler kompetanse med andre. følge opp helt til resultatet er nådd anerkjenne og belønne initiativ, riktig atferd og god innsats. 38

39 Lederstandarder Fleksibel Lederne på Kuben ser seg selv som: Positiv til forandringer og utfordringer En som kan leve med usikkerhet og har styrke til å ta modige beslutninger En som kan tilpasse seg forventinger fra bransjer og fag og tilpasse og endre egne planer. Samhandlende Lederne på Kuben etterstreber å : Være en medspiller Være ydmyke og be om hjelp Å kjenner seg selv og sine sterke og svake sider. Å forankrer prosesser med egen gruppe Å bidra til å gjøre medledere og ansatte gode Å fremme lagarbeid Å samarbeide aktivt med foreldre, andre skoler og bransjene 39

40 Lederstandarder Ærlig? Forteller alltid sannheten Er direkte og konsekvent Skaper tillit Setter Kubens mål og oppgaver foran egne interesser.

41 ANSATTES MÅL FOR ETTERLEVELSE AV VERDIER OG STANDARDER Etterleve Kubens verdier og i alle deler av arbeidet Arbeider etter de strategiske målene og de standardene som UDE og skolen har utarbeidet Bidra til at alle elevene du har ansvar for opplever mestring og får presise tilbakemeldinger som de kan vokse på Mestre oppgavene du har og aktivt søke kunnskap og endre praksis Respekterer og motiverer andre, være lagspiller og skape effektive samarbeidsforhold Delta aktivt i beslutningsprosesser, være lojal mot beslutningen og bruke energi på gjennomføringen 41

42 42 Refleksjonspørsmål Klasseledelse vgs Østfold (Klasseledelse, Ogden 2013, Gyldendal) Er planen godt nok gjennomtenkt og gjennomarbeidet? Er den tilpasset gruppens fellsfokus? Er den tilpasset klassen og skolen den skal gjennomføres? Er den tilpasset lærernes motivasjon og kompetanse? Er målene nyttige og begeistrende? Er det sammenheng mellom status mål og tiltak? Er det tydelig hva som skal gjennomføres, og når? Er det tydelig hvordan endringer kan observeres, og hvem som skal kunne registrere dem? Hva kan fremme og hemme det videre utviklingsarbeidet

43 43 Hovedkomponenter klasseledelse Klasseledelse vgs Østfold (Klasseledelse, Ogden 2013, Gyldendal) Positive elev - lærer relasjoner Elevmedvirkning Positive lærerforventinger Funksjonelle regler og rutiner Proaktiv klasseledelse Høyt oppmerksomhetsnivå Strukturert undervisning og læringsaktiviteter Anerkjennelse og ros Effektiv evalueringspraksis Tiltak på lavest virksomme tiltaksnivå

44 44 Fortid - Nåtid - Fremtid Forstå Akseptere Stolt av Bevissthet Ståsted Håp/visjon Om fremtiden

45 45 Kontinuitet og fornyelse God historie 5% Trygg Forutsigbar Nåtid 15% Fremtids- Bilder som skaper Utvikling s-sug 80%

46 46 Utfordring: Møter Den umotiverte Eleven uten voksen identifisering Den instrumentelle læreren som mangler troverdighet som rollemodell

47 47 Se sammenhengen i at det jeg gjør nå har betydning for livet og fremtiden Sammenheng fortid Trygg nåtid basert på sammenhengende mestring Modell Imitasjon Identifisering med personer som en identifiserer seg med i nåtid og fremtid. utviklingssug

48 48 Utviklingssuget Visjon Mentale bilder Teamlæring Sammenheng Personlig mestring Autentiske modeller Evidensbasert kunnskapsbase

49 49 Noen påstander Sammenhengen mellom arbeidsliv og skole er i for stor grad brutt. Skolen blir instrumentell, abstrakt og fungerer dårlig som et sosialiseringssystem for elevene. Bransjene vegrer seg også for å involvere seg i opplæring/skole

50 50 Noen oppfordringer Elevene må i større grad oppleve sammenheng i livet, og bli motivert av å møte autentiske rollemodeller. Skolen må åpne seg for bransjer og næringsliv og slippe til produksjonslivets systembetingelser og representanter for yrkene. Bransjer og næringsliv må engasjere seg i opplæring og forstå samfunnsansvaret i et inkluderende samfunn.

51 51 Flere oppfordringer Det må gjøres attraktivt både kulturelt og økonomisk å samhandle skole arbeidsliv Det bør utvikles samarbeidsavtaler som i stor grad er forankret sentralt, men tilpasset lokalt. Det bør legges nasjonale planer og føringer på fellesansvaret for opplæring. Trekanten: næringsliv, arbeidstakerorganisasjoner og skole bør i større grad utnyttes og brukes som soialiseringsverktøy.

52 52 Vekslingsmodellen Med vekslingsmodellen menes et løp der opplæringen er organisert med vekselvise perioder i skole og lærebedrift. Vekslingsmodellen er et alternativ til hovedmodellen 2+2 (to år i skole og to år i lærebedrift) og som ble innført etter Reform- 94. Den integrerte opplæringen i skole og bedrift antas som en bedre modell, og gjør det enklere for eleven å se sammenheng mellom teori og praksis i læreløpet. Et viktig prinsipp er at elevene tidlig i utdanningsløpet skal få en større andel fordypning innen fagområdet de har valgt (lærefaget), og at opplæringen skal foregå på den læringsarenaen som er best egnet for opplæring i aktuelt tema/kompetansemål. Dette oppnås ved at eleven veksler mellom opplæring i bedrift og skole gjennom hele det fireårige opplæringsløpet

53 53 Regjeringens argumentasjon Vekslingsmodellen har flere fordeler i tillegg til de nevnte. Den integrerer opplæring i skole og bedrift på en bedre måte enn dagens modell og gjør det lettere å se dem i sammenheng. Oppdeling i mindre enheter vil også kunne gjøre det lettere å organisere opplæring for voksne med utgangspunkt i realkompetanse og rett til tilpasset opplæring. Dette forutsetter gode ordninger for realkompetansevurdering. Modellen gir også bedre muligheter til å kombinere jobb og utdanning siden opplæringen er organisert i mindre enheter