Forord Lese Lære Lykkes tre ord som er nøye knyttet sammen, og som i vårt kunnskapsbaserte samfunn ikke kan bytte plass uten at den underliggende hypotesen blir meningsløs. Målet med opplæringen er at elevene skal mestre og dermed lykkes i skolen i samsvar med sine evner og forutsetninger. For å mestre skolens krav må elevene tilegne seg visse grunnleggende ferdigheter som de er avhengige av å for å kunne lære. Her er lesing som grunnleggende ferdighet og tilegnelse av aldersadekvat vokabular et nødvendig premiss. Den grunnleggende begynneropplæringen i lesing er svært viktig for alle elevers framtidige leseferdigheter. For elever med minoritetsbakgrunn er den spesielt viktig. Hvilke metoder som benyttes, og kvaliteten på læringsprosessene er avgjørende for elevenes leseutvikling. Elevene skal delta i læringsprosessene ikke bare være fysisk til stede i klasserommet. Hvordan kan skolen hindre at elevene får et akkumulert kunnskapstap allerede fra starten fordi de ikke har tilstrekkelige norskferdigheter til å forstå det som sies og det som skjer i klasserommet? Hvordan skolen og lærerne kan legge til rette for at elevene skal forstå lærestoffet, er helt sentralt i denne boka. Det er forskjell på å lære å lese og å lese for å lære Det er viktig at barn lykkes. Skal de kunne det, kommer en ikke utenom læringsprosessene. Gode læringsprosesser gir mestring. Helt sentrale spørs-
6 forord mål blir da: Hvordan kan skolen legge til rette for at barn fra språklige minoriteter kan lykkes i skolen? Hvilke lesemetoder er de pedagogisk beste i møte med barn som ikke kan lese, og som representerer en rekke ulike språk og alfabeter? Hvordan møter man utfordringer i forbindelse med tolv trettenåringer som kommer til skolen uten lese- og skriveferdigheter? Hvordan hjelper man elever som presterer dårlig på skolen på grunn av traumer i forbindelse med krig og flukt? Hvordan oppnår man et godt samarbeid med hjemmet når foreldre og foresatte ikke kjenner det norske skolesystemet og det norske samfunnet for øvrig? Disse spørsmålene og andre som er relatert til opplæring for minoritetselever som faller inn under 2-8 i opplæringsloven, tar vi opp i denne boka. På bakgrunn av praksis i klasserommet og arbeid på administrativt nivå med tilrettelegging av opplæring for minoritetselever drøfter vi og anbefaler lesemetoder. Vi gir eksempler på arbeidsmåter i klasserommet og forslag til arbeid med systematisk leseopplæring og leseforståelse. Vi vil gjerne takke personer i flere fagmiljøer som vi har vært i kontakt med: Thor Ola Engen, Lars Anders Kulbrandstad og Jørgen Frost for interessante samtaler, Anne Golden og Kamil Øzerk for råd og oppmuntring underveis, og Hermundur Sigmundsson og Solveig-Alma Halaas Lyster for gode kommentarer til grunnleggende leseopplæring. Så ønsker vi alle som vil bidra til at minoritetselevene lykkes: Lykke til med studiet av Lese Lære Lykkes! Fredrikstad og Halden, desember 2008 Berit Molander og Inger Lise Skauge
Innhold kapittel 1 innledning.................................. 15 Lese Lære Lykkes............................................. 15 Avgrensninger............................................ 16 Lese........................................................ 18 Elevenes leseferdigheter.................................... 19 Lære....................................................... 20 Å lære å lese er noe annet enn å lese for å lære................. 20 Når «merkelappen» ikke fjernes.............................. 21 Lykkes...................................................... 23 Tidlig innsats ikke vente og se!............................. 23 Forståelig opplæring en forutsetning for å lykkes.............. 24 Minoritetselever en sammensatt elevgruppe.................... 25 Minoritetseleven hvem er det?............................. 26 Læreren en viktig aktør...................................... 26 Rammefaktorer muligheter og begrensninger................... 28 Inndelingen av boka.......................................... 29 Definisjoner.............................................. 32 Litteratur................................................. 32 Aktuelle lenker............................................ 33 kapittel 2 elevenes forutsetninger................... 34 Bakenforliggende forutsetninger............................... 35 Oppholdstid i Norge....................................... 35 Skolegang i hjemlandet..................................... 36 Glimt inn i en hverdagssituasjon............................. 36 Elever med direkte og indirekte krigs- og fluktopplevelser........ 38 Språklige forutsetninger....................................... 40 Tospråklighet flerspråklighet............................... 40
8 innhold Når morsmålet er mangelfullt............................... 42 Kulturelle forutsetninger...................................... 43 Forestilling om skole og undervisning......................... 44 Forestilling om autoritet og respekt.......................... 46 Sosioøkonomiske forutsetninger............................... 47 Individuelle forutsetninger.................................... 47 Hvordan klarer minoritetselevene seg?.......................... 48 Hvordan lykkes minoritetselevene i lesing?....................... 50 Resultater fra leseundersøkelser............................. 50 Definisjoner.............................................. 55 Litteratur................................................ 56 Aktuelle lenker............................................ 58 kapittel 3 lærerens forutsetninger.................. 59 Lærerens oppdrag........................................... 61 Om læreres kompetanse og rolle............................ 61 Læringsplakaten.......................................... 62 Lærerens holdninger......................................... 63 Verdier.................................................. 63 Bildebruk i opplæringen.................................... 66 Vi-kultur jeg-kultur...................................... 69 Syn på barneoppdragelse................................... 69 Syn på tid................................................ 70 Lærerens erfaringer.......................................... 70 Lærerens kunnskaper......................................... 71 Hva vil det si å være tospråklig?.............................. 72 Morsmålets betydning..................................... 73 Mellomspråk............................................. 75 Alle språk har et felles fundament............................ 79 Sirkulær tenkning......................................... 82 Læringsaktiviteter læringsprosesser......................... 85 Kompetanse i leseopplæring................................ 85 Lærerens ferdigheter......................................... 86 Skolen må ha «rom for alle»................................. 87 «Blikk for den enkelte» og «hjelp i tide»....................... 88 Å skape trygghet i læringssituasjonen......................... 89 Samarbeid teamarbeid...................................... 90 Lærersamarbeid........................................... 90 Samarbeid med hjemmet................................... 92 Å reflektere over og vurdere sin egen undervisning............. 95 Definisjoner.............................................. 96 Litteratur................................................ 98 Aktuelle lenker............................................ 100
innhold 9 kapittel 4 om lesing.................................... 101 Hvorfor er det viktig å ha gode ferdigheter i lesing?................ 102 Om lesing................................................... 102 Hva vil det si å kunne lese?.................................. 103 Hva vil det si å avkode en tekst?.............................. 104 Hva vil det si å forstå en tekst?............................... 106 En god læringssituasjon skaper trygghet og læring................. 108 Mange forklaringer på svake leseresultater....................... 110 Ulike syn på leseutvikling to modeller.......................... 112 1 Leseprosessen er kvalitativt lik for den uerfarne og den erfarne leser........................................ 113 2 Lesing på ulike trinn er kvalitativt ulik...................... 113 Hvordan skapes mening i tekst?................................ 114 1 Den direkte vei......................................... 114 2 Den indirekte vei........................................ 115 3 Interaktive veier........................................ 115 Definisjoner.............................................. 117 Litteratur................................................. 117 Aktuelle lenker............................................ 118 kapittel 5 lesemetoder................................. 119 Programmer, prinsipp og metoder.............................. 119 Programmer................................................ 120 Early Years Literacy Programme.............................. 120 Guided Reading Veiledet lesing............................ 123 LTG-prinsippet.............................................. 127 Lesing og skriving på talespråkets grunn....................... 127 Metoder.................................................... 128 Helordsmetode analytisk metode........................... 128 Lyderingsmetode syntetisk metode......................... 129 Interaktive metoder «å lese med både øyne og ører»........... 130 Drøfting av metoder.......................................... 130 Drøfting av syntetisk metode................................ 131 Drøfting av analytisk metode................................ 132 Faren ved bruk av «litt av hvert»-blandinger.................... 134 Lesing på andrespråket valg av metoder........................ 136 Anbefaling av metode...................................... 136 Bruk av metoder i ulike faser av leseopplæringen............... 137 Definisjoner.............................................. 139 Litteratur................................................. 140 Aktuelle lenker............................................ 141
10 innhold kapittel 6 å lese på andrespråket..................... 142 Hvorfor leser noen minoritetselever som «roboter»?.............. 142 Å lære å lese hvilke utfordringer møter en andrespråkselev?....... 143 Praktisk tilnærming........................................ 145 Grunnleggende leseopplæring på andrespråket................... 146 Elevene må trene på det de skal bli flinke til.................... 148 Å lære å lese på andrespråket.................................. 149 Å oppleve trygghet og mestring............................. 149 Språkstimulering.......................................... 150 Fonologisk bevissthetstrening praktiske tips.................. 152 Å knekke lesekoden........................................ 153 Fra robotleser til «flytende leser»............................... 155 Å trene på leseflyt......................................... 155 Øvelse gjør mester........................................ 156 Hvordan bli en «lesemester»?............................... 156 Fra robotleser til «innholdsleser»............................... 160 Arbeid med ord og begrepsrepertoar........................... 161 Utvikling av ordforråd..................................... 162 Arbeid med vokabular..................................... 162 NEIS-modellen.............................................. 163 Reseptive og produktive representasjonsformer................ 163 Utvikling av nye begreper................................... 167 Lesing og læring i samhandlingsperspektiv..................... 168 Arbeid med lesestrategier..................................... 170 Forberedende fase......................................... 170 Arbeidsfase.............................................. 171 Etterarbeidsfase........................................... 171 Gjensidig læring........................................... 171 Når elever strever ikke «vent og se»!.......................... 172 Foreldres/foresattes rolle i leseopplæringen...................... 174 Læremidler................................................. 175 Definisjoner.............................................. 176 Litteratur................................................ 177 Aktuelle lenker............................................ 179 kapittel 7 arbeid med lesing og leseforståelse...... 180 Mål for opplæringen, dagen og timen........................... 181 Arbeid med ord og begreper................................... 181 Grunnleggende begreper................................... 181 Forholdet mellom ord...................................... 182 Språkstimulering.......................................... 183 Trening på fonologisk bevissthet............................. 184 Innlæring av læringsstrategier.................................. 186
innhold 11 Praktiske eksempler.......................................... 187 Tema: kroppen.............................................. 188 Forberedende fase......................................... 188 Arbeidsfase............................................... 189 Etterarbeidsfase........................................... 192 Leseopplæring knyttet til arbeid med kroppen.................... 193 Lyttetrening.............................................. 193 Bokstavlæring............................................. 194 Høyfrekvente, ikke lydrette ord.............................. 194 Funksjonsord............................................. 195 Repetisjon................................................ 195 Tema: frukt/bær............................................. 196 Grunnleggende begreper................................... 197 Forberedende fase......................................... 197 Arbeidsfase............................................... 198 Etterarbeidsfase........................................... 201 Tema: dyr i skogen........................................... 201 Forberedende fase......................................... 202 Arbeidsfase............................................... 203 Etterarbeidsfase........................................... 205 Definisjoner.............................................. 206 Litteratur................................................. 207 kapittel 8 det nye språket hva er vanskelig?....... 208 Lydmessige forhold........................................... 208 Vokallydene.............................................. 209 Noen konsonanter......................................... 211 Ordklassene.............................................. 212 Ordstilling................................................ 213 Problematiske ord............................................ 216 Sammensatte ord............................................ 219 Sammenbindinger med mellomlyd........................... 220 Arbeid med sammensatte ord............................... 222 Metaforer og idiomatiske uttrykk............................... 223 Arbeid med metaforer og idiomatiske uttrykk.................. 226 Andre språklig og kulturelt betingede særtrekk................... 226 Nonverbal kommunikasjon.................................. 229 Definisjoner.............................................. 231 Litteratur................................................. 232 kapittel 9 kartlegging, dokumentasjon, vurdering og oppfølging.............................. 233 Kartlegging................................................. 233
12 innhold Definisjon av kartlegging................................... 234 Hvorfor skal det kartlegges?................................. 235 Når er det naturlig å kartlegge?.............................. 235 Hvem skal kartlegge?...................................... 239 Hva bør kartlegges?........................................ 241 Hvordan kartlegge og dokumentere?......................... 243 «TRESTEG-modellen» en praktisk tilnærming................... 244 Hensikten med en «TRESTEG-modell»........................ 244 STEG 1 jevnlig kartlegging på klasse-/gruppenivå............. 245 STEG 2 utdypet kartlegging på individ-/smågruppenivå........ 245 STEG 3 utredning i Pedagogisk-psykologisk tjeneste........... 246 Dokumentasjon............................................. 246 I utviklingssamtaler........................................ 246 Vurdering.................................................. 247 Enkeltvedtak............................................. 248 Oppfølging................................................. 250 Eleven blir ikke lengre av å bli målt........................... 250 Beskrivelse av kartleggingsmetoder............................. 250 Fortelling som metode..................................... 250 Samtale som metode...................................... 251 Lukediktat............................................... 252 Observasjon som metode................................... 253 Skriftlig kartleggingsmateriell.................................. 255 Lærergruppebasert kartlegging.............................. 255 TOSP kartleggingsmateriell på to språk...................... 256 Det nye Lundmaterialet.................................... 256 Kartlegging av leseferdighet................................. 257 Kartlegging av leseferdighet på morsmål...................... 257 Språk 6 16 Screening test.................................. 258 Språkkompetanse i grunnleggende norsk språkmappe......... 259 Definisjoner.............................................. 262 Litteratur................................................ 262 Aktuelle lenker............................................ 263 kapittel 10 organisering av opplæringen............ 264 Organisering på kommunalt nivå............................... 265 Tilbud for nyankomne..................................... 266 Tilbud for elever bosatt i kommunen ved skolestart............. 268 Organisering på skolenivå..................................... 270 Organisering av særskilt norsk............................... 270 Vår anbefaling............................................ 272 Organisering av morsmålsopplæring............................ 273 Opplæring i morsmål...................................... 273
innhold 13 Tospråklig fagopplæring.................................... 274 Organisering av hjem skole-samarbeidet........................ 275 Lovfestet samarbeid....................................... 275 Møteplasser mellom hjem og skole........................... 276 Trekantsamarbeid mellom skole og hjem...................... 278 Klasse-foreldremøter....................................... 279 Språkhomogene foreldremøter.............................. 281 Sosiale sammenkomster.................................... 282 Skriftlig informasjon....................................... 282 «Frivillig tvang»........................................... 283 Ting tar tid............................................... 284 Definisjoner.............................................. 284 Litteratur................................................. 285 Aktuelle lenker............................................ 285 kapittel 11 rammefaktorer............................. 286 Et område i støpeskjeen....................................... 286 Gjeldende styringsdokumenter................................. 287 Knagg 1: Rettigheter og plikter.............................. 287 Knagg 2: Særskilt språkopplæring............................ 289 Knagg 3: Fravær og fritak fra opplæring....................... 291 Knagg 4: Læreplanen....................................... 295 Knagg 5: Økonomiske rammer............................... 296 Knagg 6: Barns rettigheter.................................. 298 Knagg 7: Trosfrihet........................................ 299 Knagg 8: Avvergelsesplikt................................... 300 Knagg 9: Ulike planer....................................... 301 Knagg 10: Bruk av tolk...................................... 302 Historisk tilbakeblikk over lovverk og læreplaner og andre relevante dokumenter................................ 303 Assimilering, segregering, integrering en holdningsendring..... 303 Lovverket................................................ 306 Læreplanene fra 1939 til 2006............................... 308 Økonomi ressursrundskriv................................ 312 Offentlige dokumenter..................................... 314 Positiv utvikling........................................... 316 Definisjoner.............................................. 317 Litteratur................................................. 318 Aktuelle lenker............................................ 320 sluttkommentar........................................ 321