Flerspråklige elever og begynneropplæring

Transkript

1 Flerspråklige elever og begynneropplæring Kirsten Palm OsloMet storbyuniversitetet Stavanger Stor variasjon i elevgruppa Ulike typer tospråklighet Ulike erfaringer med skriftspråk Ulike muntlige ferdigheter på andrespråket Ulik hjemmebakgrunn Ulik skolebakgrunn fra andre land Ulik motivasjon og andre individuelle forutsetninger for språklæring 2 1

2 Skolepolitisk bakgrunn Opplæringsloven Elever fra språklige minoriteter har rett til særskilt språkopplæring inntil de har tilstrekkelige ferdigheter i norsk til å følge den ordinære opplæringen og om nødvendig morsmålsopplæring og tospråklig fagopplæring, Andelen elever med særskilt språkopplæring går opp Andelen elever som får morsmålsopplæring og tospråklig opplæring går ned (Rambøll 2016) Elevenes morsmål utnyttes i liten grad som ressurs i opplæringen (f.eks. Ryen 2010, Tonne og Palm 2015, Rom for språk 2016) 3 Hva innebærer det å være flerspråklig? Bruk av flere språk Språklig kompetanse Identifikasjon med flere språk 4 2

3 Hvem sammenlikner vi med? Venter vi at en hekkeløper skal løpe like fort som en sprinter og hoppe like høyt som en høydehopper? Noen bilder på flerspråklighet SPRÅK 1 SPRÅK 2 6 3

4 Isfjellmodellen (Cummins/ Øzerk) Skjema Semantisk kart Begrepsnettverk Kunnskapsnettverk Teori om omverdenen 7 Ord og begrep «trollet er i vannet med fart i» (I. Kjelaas 2009) 8 4

5 Hvordan lærer vi språk? Språklige aktiviteter i meningsfulle situasjoner Ønske å snakke og kommunisere med andre Førstehåndserfaringer Samhandling og lek Både i strukturerte og ustrukturerte situasjoner Foto fra Tone Evensen Knytte lese og skriveopplæringen slike aktiviteter 9 Leseopplæring på andrespråket To hovedutfordringer: 1. manglende kjennskap til fonologien i andrespråket 2. mangelfullt ordforråd på opplæringsspråket Noen flerspråklige elever lærer seg avkoding på linje med klassekameratene, men kan ha vansker med forståelsen 10 5

6 Noen sentrale elementer i begynneropplæring Utvikling av fonologisk bevissthet Fonemanalyse Bokstavinnlæring Utvikling av ordforråd 11 Leseopplæring på andrespråket Bokstavrekkefølge Valg av bilder som skal assosiere med bokstaven Vektlegge lyttetrening og uttaletrening Valg av tekster / lærebok Utnytte elevenes flerkulturelle og flerspråklige erfaringer Et eksempel fra Språkløyper:

7 Å utforske fonemstrukturen på flere språk et eksempel fra Anne M. Danbolt Lærer: De kan rekke opp hånda som ser hva det er på bildet ( ) Elev: nek (el. lign.) Lærer: På romanes, kanskje! Elever: Jeg vet det, jeg vet det! Nese! Lærer: Nese. Noen som hører hva som er første lyden i nese? Elev: n. n. (Lærer spør hva nese heter på urdu.) Elever: Nak. Lærer: Nak. Du kan det du og! Bra! Nak. Hentet fra filmen Inn i skrifta med norsk som andrespråk 13 Lærer: Dere som snakker tyrkisk, kanskje dere vet hva nese heter på tyrkisk? Elever: Burun! Lærer: Burun. Har dere n-lyd i burun også? Kan dere høre n-lyd i burun? Elev: Nei, det er b! Lærer: Det begynner på b, men finnes det n-lyd noe annet sted? Elev: Ja, på sisten! Lærer: På slutten, ja. Burun. Kunne dere andre høre det? Hentet fra filmen Inn i skrifta med norsk som andrespråk 14 7

8 Lesestimulering og språkstimulering Muntlig språktrening parallelt med leseopplæring Legge opp til læringssituasjoner der elevene får være språklig aktive Stimulere til lesing på morsmålet og på norsk Trekke inn foreldre som ressurs Sjangerkunnskap kan overføres Lesestrategier kan overføres Oppmuntre elevene til å trekke veksler på alle sine språklige ressurser BRUKT I EN SETNING SYNONYM «Edderkoppord» ORDET PÅ ET ANNET SPRÅK TEGNING FORKLARING 15 Teacher Well-Being and Diversity (TWBD): Managing Language and Social Diversity in Classrooms Et samarbeid mellom lærerutdanninger og grunnskoler Et norsk delprosjekt om språklig mangfold i barneskolen Inspirert av aksjonsforskning Klassen: 2.Klasse 26 elever 12 forskjellige språk + norsk 16 8

9 Flerspråklig praksis på andre trinn «Språkhjørnet» God morgen på alle språkene Fader Jakop på mange språk Utforsking av ord på ulike språk Ulike alfabetsystemer Barnebøker på ulike språk Felles tekstskaping på norsk og oversettelser hjemme «Språkekspertene»: Fader Jakob på 8 ulike språk Sangen er kjent i mange land Foreldrene skriver ned teksten med latinske bokstaver Elevene føler seg som eksperter når sangen synges på deres språk 18 9

10 Ulven og gutten 19 Foreløpige resultater Stort engasjement hos elever, lærer og foreldre Fokus på språk generelt Alle elever utvikler sin metaspråklige bevissthet Elevene er stolte når de har med seg informasjon hjemmefra og når de får vist fram litt av sin språkkompetanse Styrking av skole- hjem- samarbeidet 20 10

11 Å strekke seg etter ordene samtaler om bildebøker i det flerspråklige klasserommet Ruth Seierstad Stokke og Kirsten Palm (2017) 21 Bruk av bildebøker i andrespråksopplæring Bilder kommuniserer uavhengig av verbalspråk Bildebøker og fortellinger om fremmede verdener utfordrer leserne kognitivt på særlige måter (Nikolajeva 2014) 22 11

12 Hva slags kriterier brukes når man velger litteratur for andrespråkselever? Spørreundersøkelse blant danske lærere og bibliotekarer om hva de la vekt på (Daugaard og Johansen 2012) - Enkelt språk - Gjenkjennelig innhold - Kronologisk framstilling - Dette kan bety en undervurdering av elevene og at man har for lave forventninger til dem 23 Faktorer som fremmer andrepråkslæring og faglig læring i samtaler (Gibbons 2005) «Input» forståelig språk men som utvider innlærerspråket Output» dvs innlærerens egen språkbruk Alle slags anledninger til å delta i utvidete samtaler ikke bare korte svar på enkle spørsmål Utprøving av hypoteser om andrespråket «Pushed language» (Swain 1995/2005) Situasjoner der innlæreren har behov eller ønsker å si noe som egentlig er for språklig komplisert I den ytre delen av den proksimale utviklingssonen 24 12

13 Den store ordfabrikken arbeider dag og natt Lærer: Den store fabrikken har vi kommet til no. Og der jobbes det dag og natt også. ( ) Elever i Innføringsklasse 1-4 trinn: Elever, flere: Oj! ( ) Noe mer du har lyst til å si når du ser på bildet, Aaron: ehm.. De klipper ord. da? Hvordan er det der? De klipper ord, sier du. Aniya, hva sier du? Aniya: Det er mørkt. Det er mørkt der, ja! Inni fabrikken så var det Aaron: å.. de ser.. de ser skummelt ut, de veldig mørkt. Aaron? ser ikke mennesker (hvisker) Ja. (ber ham snakke høyere) Du sa dem så ut Aaron: Ja som de ikke er mennesker? Lech: Ord! (peker) Og så står det ord, sier Lech,..oppå hjelmen her. Lencho: Ja! (reiser seg opp og står foran Ord, står det der. Lencho, skal du si noe? boka) De er en robot. De er kanskje roboter, altså? (vender blikket Lencho: ser robot.. for de hadde vært en spørrende til hele gruppa) menneske (mumler, drøfter med seg selv om det er robot eller menneske) Lencho har bestemt seg for at det er robot, men Jakub: Jeg tror at den har bare tatt på en andre er kanskje ikke helt enige. Jakub var ikke hjelm.. en sånn der.. metallhanske.. som helt enig i det. Hva tror du? der.. kan klippe. Flere elever: Robot/roboter Aaron: Jeg tror det er robot fordi..eh.. jobber der til å lage ord dag og natt og er ikke sliten Aha. De skal jobbe dag og natt og blir ikke Aniya: Mennesker blir sliten, ikke robot. slitne

14 Oppsummering av prosjektet Vi fikk bekreftet at boka Ordfabrikken var svært engasjerende for de aktuelle elevgruppene Elevene ble utfordret kognitivt når de skulle utforske bokas innhold Andrespråkselevene ønsket tydelig å ytre seg i samtalene og måtte strekke seg språklig for å gjøre dette Andrespråksdidaktikk Muntlighetspedagogikk Legger stor vekt på samarbeid mellom elever Integrerer samtale/lesing/skriving Fokuserer på språklæring i alle situasjoner Tar elevenes flerspråklighet i betraktning Bygger på kunnskap om norsk språk i kontrastivt (sammenliknende) perspektiv