SKOLENS PLAN FOR DEN VIDERE LESEOPPLÆRINGEN TRINN

Transkript

1 SKOLENS PLAN FOR DEN VIDERE LESEOPPLÆRINGEN Et felles løft der alle må fokusere på leseopplæring i alle fag og på alle trinn! TRINN

2 Hovedområder Motivasjon og positiv holdning til lesing Språklig bevissthet Elevene Avkoding, Leseflyt Leseforståelse Studieteknikk/ læringsstrategier Kartlegging Lærerne og ledelsen Bevisstgjøring, kompetanseheving og forpliktelser i forhold til planen. Ledelsen har et spesielt ansvar for at planen gjennomføres. Foreldrene Orientering om den enkelte elevs leseutvikling og om hva foreldrene kan gjøre. Orientering om leseutviklingen generelt og om leseopplæringen og planen.

3 Hovedområde 1: Motivasjon og positiv holdning til lesing Eleven er motiverte og opplever leseglede og leselyst Eleven liker å lese og opplever leseglede. Eleven leser ukentlig regelmessig i hylleboka. Bøkene velges ut fra den enkelte elevs lesenivå. Norsklærer Eleven er glad i å bruke skolens bibliotek og folkebiblioteket. Eleven lytter til høytlesing hver dag, alternativt lydbok. Elevene deltar i lesestimuleringsprosjekter/tiltak minimum en gang pr. år på alle trinn.. Lærer legger opp til et regelmessig samarbeid med folkebiblioteket og skolebiblioteket. *Lær elevene å vurdere eget nivå ved hjelp av «Knyttneveprøven». (Se Guide 4). *Lytt i matpause eller til andre faste tider. *Lesetime timeplanfestes på ukeplanen. *Utvide leseinteresser ved at eleven presenterer bokomtaler, muntlig og skriftlig, for hel klasse eller gruppevis. (Se Guide 1). *Forfatterbesøk. *Leselyst. *Grip boka. *Leselystaksjoner, Norli. *Bruke diverse belønningssystemer: lesebarometer, diplom (Se Guide 6). Se Gutter og lesing og Bok i bruk fra Lesesenterets kassett Besøk, avtale om bokkasser, lånekort og lignende.. Norsklærer og faglærer

4 Hovedområde 2: Språklig bevissthet Eleven gjenkjenner ulike språklige elementer Eleven gjenkjenner språklige detaljer ved lyd, ord og setninger. Gjennomføre Wåle og Aadnevik rettskrivingskurs. Alle skolene har fått denne permen. Norsklærer og faglærer Jevnlig arbeid med grammatikalske strukturer med fokus på ords grunnform (rotmorfem) og ords bøyningsformer. Arbeid med setningsoppbygging og bevisstgjøring hvilke ord/ledd som hører sammen (Se Guide 16). * Bruke lytteøvelser av samme type som i rettskrivingskurset : - til å vedlikeholde ferdighetene i å lytte ut forlyd, utlyd og stavelser - på nye ord som skal læres/øves inn. * Fokusere på forstavelser som endrer ords betydning av typen re-, de-, mis-, u- og lignende. *Sette ordgrenser og tegn i et tekstutdrag fra fagtekster, høytlesingsbok e.l Tegn og mellomrom mellom ord er fjernet på forhånd. (Se Guide 16). *Lærer benytter metoden Veiledet lesing. (Se Guide 17). *Lærer benytter elementer fra «Helhetslesing». (Se Guide 3). *Temaheftene til Kartleggeren. Den enkelte skole tidfester selv gjennomføringen av rettskivingskurset

5 Hovedområde 3: Avkoding, leseflyt Eleven har en funksjonell leseferdighet med god leseflyt og naturlig leserytme Eleven mestrer både fonologisk og ortografisk avkoding, og benytter ferdighetene etter behov. (Se Guide 2) Repeterer reglene for stavelsesdeling, og bruker stavelsesdeling jevnlig i innlæringen av vanskelige ord, lærer modellerer. (Se Guide 14). Norsklærer og faglærer Eleven kan lese tekster på tilpasset lesenivå med stor sikkerhet og god leseflyt (hastighet). Lærer bruker repetert lesing i ulike varianter ut fra klassens og enkeltelevers behov. Se Klinkenbergs Å bedre barns leseflyt. (Se Guide 15). Eleven får hjelp til å finne bøker som er tilpasset eget lesenivå, leser med % sikkerhet. Lærer benytter repetert lesing i ulike varianter ut fra klassens og enkeltelevers behov. Se Klinkenbergs Å bedre barns leseflyt. (Se Guide 15). * Arbeide med elementer fra «Helhetslesing» med spesielt vekt på stavelsesdeling. Bruke oppgaver for Arbeid med ord * Lage setninger uten ordgrenser og la elevene dele i ord. (Se Guide 13). * Analysere lange ord. Lytte til ordet, si ordet lyd for lyd, skrive ordet, lese ordet * Bruke kryssord * e-lector: Øving på høyfrekvente ord. * Lesekurs. (Se Guide 8). * Hyllebok til jevnlig lesing * Daglig leselekse på tilpasset nivå. * Hente ideer fra Å bedre barns leseflyt av Jan Erik Klinkenberg. (Se Guide 15). Norsklærer og faglærer

6 Hovedområde 4: Leseforståelse Elevene styrker leseforståelsen sin Eleven har et godt ordforråd og en god begrepsforståelse. Elevens bakgrunnskunnskap aktiveres før lesing av tekster. Lærer modellerer. Eleven kan tilegne seg innholdet i forskjellige teksttyper og tilpasse lesemåten etter tekst og formål. Det fokuseres på ord og ordforråd i alle fag. (Se Guide 12). Eleven bevisstgjøres på ulike sjangere gjennom felles gjennomgang av typiske sjangertrekk. Eleven bevisstgjøres på at ulike teksttyper og ulike formål med lesingen kan kreve ulik lesemåte. * Bruk ulike leseråd (se Guide 9). * Temahefter til Kartleggeren * Ha «Ukas ord» (30-40 stk) til «Klassens ordbok». * Fokuseres på ords grunnform, opprinnelse, sammensatte ord og beslektede ord. (Se Guide 12). * Bruk av GAN s Leseforståelse A,B,C. * Lærer modellerer hvordan fullstendig svar skrives. Eleven kan forstå både det eksplisitte og det implisitte innholdet i en tekst, samt ha en egen fortolkning. Eleven kan anvende ulike strategier for å kontrollere egen leseforståelse Eleven bevisstgjøres på at en tekst kan ha en eksplisitt innhold, det teksten sier direkte, og et implisitt innhold, det som er bak/mellom linjene. (Se Guide 18). Lærer modellerer ulike oppklaringsstrategier, f. eks hva man kan gjøre hvis eleven ikke har forstått avsnitt eller enkeltord. (Se Guide 11). Oppklaringsstrategier kan trenes mens man arbeider med leseforståelse. GAN s leseforståelse ABC.

7 Hovedområde 5: Studieteknikk/læringsstrategier Eleven kjenner til ulike studietekniske metoder/strategier. Eleven lærer noen strategier som han/hun etter hvert kan benytte selvstendig i læringsarbeidet Eleven kan noen studietekniske strategier til bruk i før under-og etterlesefasen. Lærer velger ut noen strategier som presenteres for elevene ved modellering og systematisk trening, se Lære å Lære av Carol Santa og Liv Engen. (Se Guide 10). Årshjulet følges (Se planens siste side og Guide 19). Eleven jobber med hovedfokus på en og en av lesefasene om gangen (for eksempel fokus på førlesefasen). Årshjulet følges. (Se planens siste side og Guide 19). * Aktuelle strategier er presentert bla.i: - heftet Fagbok i bruk - Lære å lære - lærebøkene i fag (Se Guide 10). Metoden Les og lær av Lise Helgevold benyttes i sin helhet på minst ett tema hvert halvår. (Se Guide 5). Metoden Veiledet lesing prøves ut på minimum ett tema hvert halvår. (Se Guide 17). * Ulike skjemaer og oversikter til bruk i de ulike lesefasene. (Se Guide 7). Eleven kan benytte hensiktsmessige læringsstrategier i selvstendig arbeid med å lære fag. Lærer legger til rette for selvstendig arbeid slik at eleven kan velge egnede læringsstrategier for å lære fagstoffet på best mulig måte.

8 Kartlegging Mål: Skolen skal overvåke elevens leseutvikling slik at vi kan: - tilrettelegge undervisningen - avdekke behov for spesielle tiltak eller videre utredning - gi eleven og foresatte konstruktive tilbakemeldinger Obligatoriske tiltak Elevene kartlegges med Carlsteen/Arbeid med ord og Ordkjedetesten. Lærerne på trinnet sammenholder testresultatene med det inntrykket de ellers har av den enkelte elevs leseferdighet. Ideer til virkemidler Skolens egne tiltak Tid/Ansvar Høst og vinter/vår. Kontaktlærer og ressursteam/skoleleder Samarbeidsmøte mellom kontaktlærer og ressursteam/ skoleleder med gjennomgang av resultatene. Vurdere videre kartlegging av enkeltelever og eventuelt iverksette tiltak på bakgrunn av resultatene. Arbeidsprøven m/enkelte delprøver. (delprøve 7), Strategiprøvene, SL40/SL60

9 Årshjul for innlæring av strategier til bruk i de tre lesefasene MÅNED PERIODEUNDERVISNING I ARBEID MED LESING AV FAGTEKSTER September FØR LESING / FØRLESEFASEN Oktober UNDER LESING / LESEFASEN November ETTER LESING / ETTERLESEFASEN Desember OBLIGATORISKE TILTAK Hovedfokus først på læringsstrategier til bruk i førlesefasen, deretter hovedfokus på læringsstrategier til bruk i lesefasen og tilslutt hovedfokus på læringsstrategier i etterlesefasen. Det jobbes slik i min. ett fag på hvert trinn. Lærer velger strategier som elevene lærer ved modellering, trening og innarbeiding. (Kollegalæring/kompetanseheving for lærerne i tilsvarende lesefase i samme periode. Fagbok i bruk kan bl.a. benyttes). SKOLENS EGNE TILTAK ANSVAR Den enkelte faglærer/trinnets lærere Januar Februar FØR LESING / FØRLESEFASEN Det jobbes med lesefasene på tilsvarende måte som i høsthalvåret. Mars UNDER LESING / LESEFASEN Den enkelte faglærer/trinnets lærere April ETTER LESING / ETTERLESEFASEN