Samling for ressurspersoner i Vurdering for læring 30.11.10
Fire prinsipper for god underveisvurdering 1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem 2. Elevene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg 4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling
Mål og kriterier i vurderingsarbeidet Regelverk og læreplaner Kompetansemål som grunnlag for vurdering Kjennetegn på måloppnåelse og vurderingskriterier
En avis er bedre enn et ukeblad. Et åpent område er bedre enn en gate. I begynnelsen er det bedre å løpe enn å gå. Du må trolig prøve noen ganger. Det krever visse ferdigheter, men disse er enkle å lære. Selv små barn har glede av det. Når du først har lyktes, blir det sjelden vesentlige problemer. Fugler vil sjelden komme for nær. Derimot kan regnvær by på problemer. Det vil også bli vanskelig dersom mange mennesker gjør det samme. En trenger masse plass. Dersom det ikke er noen problemer, kan det være en veldig rolig aktivitet. En stein kan være et anker. Dersom noe løsner fra den, vil du ikke få en ny sjanse (Brandsford & Johnson 1972.s. 722)
Å lage og fly en drage En avis er bedre enn et ukeblad. Et åpent område er bedre enn en gate. I begynnelsen er det bedre å løpe enn å gå. Du må trolig prøve noen ganger. Det krever visse ferdigheter, men disse er enkle å lære. Selv små barn har glede av det. Når du først har lyktes, blir det sjelden vesentlige problemer. Fugler vil sjelden komme for nær. Derimot kan regnvær by på problemer. Det vil også bli vanskelig dersom mange mennesker gjør det samme. En trenger masse plass. Dersom det ikke er noen problemer, kan det være en veldig rolig aktivitet. En stein kan være et anker. Dersom noe løsner fra den, vil du ikke få en ny sjanse (Brandsford & Johnson 1972.s. 722)
1. prinsipp 3-1, fjerde ledd: Det skal vere kjent for eleven, lærlingen og lærekandidaten kva som er måla for opplæringa og kva som blir vektlagt i vurderinga av hennar eller hans kompetanse.
Målrelatert vurderingsprinsipp i fag Grunnlaget for vurdering i fag er de samlede kompetansemålene i læreplanene for fag, jf FtO 3-3
Kompetanse Kompetanse er evne til å mestre komplekse utfordringer eller utføre komplekse aktiviteter/oppgaver. Utvikling av kompetanse handler om at kunnskaper og ferdigheter kan anvendes til å løse bestemte oppgaver Et viktig grunnlag for læring og utvikling blir derfor at elever og lærlinger settes i situasjoner hvor de får relevante utfordringer for å utvikle sin kompetanse
Kompetansemål Kompetansemål beskriver kompetanse etter endt opplæring på bestemte årstrinn og forutsetter lokalt arbeid med læreplaner Kompetansemålene i en læreplan uttrykker en faglig progresjon gjennom opplæringen. Utvikling av kompetanse er en kontinuerlig prosess der elevene gradvis (men i ulik rekkefølge og tempo) øker sin måloppnåelse Elevene vil ha ulik grad av måloppnåelse ift kompetansemålene mer om kompetansemål finner dere i veiledning til lokalt arbeid med læreplaner www.skolenettet.no/veiledninger
Ulike typer mål Eksempler: Kompetansemål Mål for semesteret Mål for en periode Ukemål Mål for timen Individuelle læringsmål Klarer vi å beholde fokus på langsiktige mål i det daglige vurderingsarbeidet?
Ulike tidsspenn Det korte (hver dag: detaljene) Det mellomkorte (uka: delmålene) Det mellomlange (noen uker: emnene) Det lange (halvårlig, årlig: kompetansemålene)
Kjennetegn på måloppnåelse og vurderingskriterier
Kjennetegn på måloppnåelse Kjennetegn på måloppnåelse er beskrivelser av hva som kjennetegner måloppnåelse på et bestemt nivå/ulike nivåer Udir bruker begrepet når beskrivelsene er utledet fra kompetansemål i læreplanene og oftest knyttet til flere kompetansemål, f.eks. i vurderingsveiledninger til sentralt gitt eksamen
Eksempel på kjennetegn på måloppn., fremmedspråk, 10. tr. (fra veiledning til læreplanen i fremmedspråk) Kompetansemål Eleven skal kunne.. bruke digitale verktøy og andre hjelpemidler i språklæringen samtale om språk og sider ved geografiske forhold i språkområdet gi uttrykk for opplevelser knyttet til språkområdets kultur Kjennetegn på måloppnåelse for karakteren 2 Eleven kan.. bruke noen relevante kilder oppgi kildeliste si noe om emnet på målspråket si noe om språkområdets geografiske og kulturelle forhold Kjennetegn på måloppnåelse for karakterene 5-6 Eleven kan.. bruke kilder selvstendig spore kilder snakke utfyllende om emnet på målspråket vise god kunnskap om geografiske og kulturelle forhold i språkområdet
Vurderingskriterier Kriterier er beskrivelser av hva som kreves av f.eks. et spesifikt arbeid eller en oppgave. Kriterier trenger ikke å være knyttet til bestemte nivåer på måloppnåelse Har ulik konkretiseringsgrad
Eksempler på vurderingskriterier fra Hasle skole, 6. trinn Mål: Du skriver brev med riktig oppsett Vurderingskriterier Du skriver hvem det er til på riktig sted. Du skriver hvem det er fra på riktig sted. Du skriver sted og dato til høyre på riktig sted. Du skriver en innledning hvor du forteller hva brevet skal handle om. Du deler opp i avsnitt der det passer. Du argumenterer for din sak og begrunner dine meninger. Du avslutter brevet hvor du oppsummerer saken.
Relevans for 2., 3. og 4. prinsipp Informasjon til eleven om kvaliteten på hans eller hennes prestasjon eller kompetanse skal gis i forhold til mål og kriterier Meldinger med sikte på faglig utvikling skal gis med utgangspunkt i mål og kriterier Elevene kan godt være med på å utforme mål og kriterier Elevenes egenvurdering må ta utgangspunkt i mål og kriterier
Neste samling for ressurspersoner i pulje 1: 8. og 9. feb. Representant fra skoleeier (administrativt nivå) deltar i hvert fall første dag (vi anbefaler at de deltar begge dager) Hovedtema dag 1: Å drive og utvikle nettverk (Torbjørn Lund holder innlegg) Hovedtema dag 2: Vurdering for læring prinsipp 2 og 3 (Gordon Stobart holder innlegg) Program for samlingen inkl. forberedelse kommer i god tid før samlingen