Lesing og skriving av fagtekst på Det va kjekt å lesa, nå lærte eg någe Eg e trøtte, men eg vil skriva merr 2. trinn Anne Hoslemo Meling og Toril Frafjord Hoem
Ingen enkeltfaktor er mer avgjørende for kvaliteten i skole enn læreren. A teachers job is not to make work easy. It is to make it difficult. (Hattie, 2009)
Rammeplan for prak-sk- pedagogisk utdanning (2003)
FOU= Forskning Og Utvikling Lærere skal utvikle et forskende blikk på egen undervisning, for slik å endre og utvikle undervisningen i positiv retning. Oppmerksomheten rettes mot deler av konkret praksis som man ønsker å forbedre i en utviklingsprosess Erfaringene gjøres kjent for andre, slik de kan bidra til utvikling av praksisfeltet (Postholm, 2009).
Substansutvikling
Eg hate å lese.. Det er så lite. Eg må bare lese det om att og om att Dette kan de lesa i fyste klasse.. Livet i steinalderen
Dette var kjekt å lesa, nå lære eg någe. - Å lese for å lære fag
En prosessorientert forståelsesopplæring: - tre faser i leseprosessen (Kulbrandstad, 2003) Førlesing Lesefasen Etterlesingsfasen
Lesefasen: - å gi et spesifikk leseoppdrag - å finne informasjon i tekst (1.aspekt i lesing)
Lesefasen: - å gi et spesifikk leseoppdrag - å finne informasjon i tekst (1.aspekt i lesing)
Strategiutvikling (Løvland, 2011) være i tekst lærer regisserer bruk av tekst (lesingen) fokus på strategier for å forstå teksten tilegne seg sentrale ord og begreper, faglig kunnskap fokus på lesing fokus på det multimodale en teksthendelse som er styrt av lærer, men aktiviserer elvene Substansutvikling være i substans lærer skaper klasseromsteksten lærer styrer aktiviteten lærer formidler egne erfaringer og perspektiv på stoffet sterkt innslag av verbalspråk lite bruk av tekst Fare: bare noen få er aktive, resten involvere seg ikke på en måte som skaper læring
Leseren i LK06 ny leseopplæring på 1. og 2.trinn? Leseopplæring på 1.og 2.trinn kan ikke bare dreie seg om arbeid med kodeknekking. Det må også arbeides med motivasjon, leselyst, lesestrategier og lesemåter. Eleven på 1.trinn må også lære seg å hente ut kunnskap fra tekst på enten den er på skjerm eller papir (Solstad, 2011).
Hvordan opparbeide seg et skriveoverskudd? være i tekst subjektiv relevans finne spesifikk informasjon i tekst fokus på sentrale begreper substansutvikling lesing av fagtekster som hjemmelekse
Navn: Eg e trøtte men eg vil skriva merr MÅL : Jeg kan skrive en fagtekst om steinalderen. Kriterier: Jeg har brukt overskrift. ELEV KOMMENTARER LÆRER KOMMENTAR Eg e komt t andre sidå Jeg har brukt minst 6 fagord: f. eks boplass, jegere, samlere, våpen, redskap, mat, dyreliv, klær, helleristning/bergbilde. Jeg har laget tegning til teksten. Jeg har skrevet stor bokstav i begynnelsen på setninger og satt punktum til slutt.
Vurdering for læring - Eg vet i jaffall ka eg ska øve på. Eg vil kje skrive i steinalderen i kver setning.
Hvordan fungerte en prosessorientert forståelsesopplæring ved bruk av fagtekster på 2.trinn? Suksessfaktorer: kombinasjon av substans- og strategi utvikling ----> skapte interesse oppøvde forståelsesstrategier i fag. oppøvde forståelse av sentrale ord og begreper. fikk skriveoverskudd/subjektiv relevans autentiske spørsmål samtale om tekst være i tekst over tid fagtekster passer for både svake og sterke lesere med tilpasninger Utfordringer: å finne tilpasset tekst i læremidlene tar tid å sette sammen og lage tekster selv og utvikle nye oppgaver Eg like å lære Ingen protest på å lese leksen 3 ganger. Eg lære best når eg lese sjøl
Ny lese- og skriveopplæring på 1.og 2.trinn? lesing og skriving som grunnleggende ferdighet i alle fag. fagtekster som grunnlag for leseopplæring. starte tidlig med en variert opplæring/pendle mellom aktiviteter. ulik tilnærming til ulike teksthendelser. kombinere skjønnlitterære tekster og fagtekster som grunnlag for å oppøve forståelsesstrategier. alle elever på 2.trinn har vært involvert i prosjektet. viktig at både svake og sterke lesere møter samme type tekster.
Ny praksis? gir faglige u)ordringer og s-ller større krav u<ordrer elevene med mer tekst jobber systema-sk med ord og begreper lager oppgaver -l de ulike temaene selv og tenker all-d at elevene skal oppøves i fagrelevant lesing og skriving. Det va kjekt å lesa, nå lærte eg någe Eg e trøtte, men eg vil skriva merr
Litteraturliste: Engen, L. og Helgevold, L. Leselos. 2010.Veiledningsheftet. Lesesenteret Hattie, J. 2009. Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-analyses Relating to Achievement, Taylor & Francis Håland, A. m.fl. 2008. Lesing Er Utdanningsdirektoratet/Lesesenteret Kulbrandstad, L. I. 2003. Lesing i utvikling. Fagbokforlagets Kunnskapsdepartementet 2006. Kunnskapsløftet- læreplan for grunnskolen og videregående opplæring. Løvland, A. 2010. På jakt etter svar og forståing. LNU/Fagbokforlaget Postholm, M. B. og Moen, T. 2009. Forsknings- og utviklingsarbeid i skolen. Universitetsforlaget. Skjelbred, D. og Aamotsbakken, B. 2010. Prosjektet Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet i fagene. I: Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet i fagene. Novus forlag Solstad, T. 2010. Grunnleggende leseopplæring. I: Maagerø, E. og Skjelbred, D. 2010. Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet i fagene. Novus forlag.