Trivsel, utvikling og kvalitet i «fremtidens» barnehage Ratib Lekhal Høgskolen i Hedmark Senter for praksisrettet utdanningsforskning, SePU
1-2 åringer i barnehage 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Fremtidens barnehage Siste 10 årene enorm vekst i antall barnehager Tilsvarende full dekning er nådd «Konkurranse om å få barna» (foreldre som velger) Hypotese; De som har «rykte» på seg til å være gode barnehager med høy kvalitet vil være populære. Kvalitetsportal
Barnehagelivet har og er under endring Tidligere: lavere interesse Særlig siste 15 årene: stor interesse med mange som har en mening. Læringssyn-læringsmål under endring/diskusjon?
Store bekymringene har ofte resultert i nyhetsoppslag om: Hvordan ulike aspekter ved barnehage påvirker barn i ulike aldre. Hvordan vi kan sikre at barnehagene innehar høy kvalitet på barnepassen/barnehagen
4. Mars, 2009
5. Mars, 2009
NYT-artikler
FHI foreslår at vi må undersøke Hva er god kvalitet? Hvordan kan vi måle kvalitet? Hvilke av kvalitets aspekter er viktige for barns utvikling?
Heftige debatter om læringssyn i barnehagen, og hvilke konsekvenser det har på kvalitet www.sepu.no
KVALITETSBEGREPET I BARNEHAGEN
Kvalitet i barnehagen Komplisert Definert som det miljøet og erfaringene barn har i barnehagen Blir i stor grad brukt som et globalt konsept i barnehagelitteraturen, men inneholder både strukturelle og prosessuelle faktorer (Pianta, 2007; Lamb & Ahnert, 2006)
Strukturelle faktorer, slik som Antall ansatte (voksen-barn-ratio) Ansattes utdannelse I hvilken grad barna er organisert i mindre eller større grupper Kvaliteten på det fysiske miljøet (både innendørs- og utendørsarealet)
Strukturelle faktorer (continued) Tilgjengeligheten av læringsmateriale (f.eks. velutstyrte lekerom) (NICHD Early Child Care Network, 2002) Planned curriculum
Prosesskvaliteter refererer i større grad til Mellommenneskelige samspillet barna opplever i barnehagen. Omhandler blant annet kvaliteten på relasjoner mellom; De ansatte og barn Blant de ansatte Mellom de ansatte og foreldre Mellom barna i barnehagen
Andre viktige elementer Planlegging og tilrettelegging av sosial inkludering. Kvaliteten på barnets læringserfaringer Gode muligheter til kognitivt stimulerende lek
Eventuelt Ask Fjeldstad (5) i Aftenposten: "Det er lurt at det er noen voksne der som er flinke til barnehage, ikke dårlige. Hvis alle er dårlige er det ikke noen vits i å ha barnehage. Man bør øve seg litt først.«
KVALITETSVARIASJON MELLOM BARNEHAGER
Relasjon mellom voksne og barn
Pedagogisk samarbeid, klima og miljø
Samarbeid mellom hjem og barnehage
FORELDRENES VURDERING AV SAMARBEID OG TILFREDSHET MED BARNEHAGEN
Foreldrenes opplevelse av samarbeid og tilfredshet med barnehagetilbudet
Forskjell trivsel mellom barnehager (E= 1,8) www.sepu.no
Hyppighet av tilrettelagte aktiviteter med henholdsvis tall og bokstaver og lek for læring
Prosent av antall riktige svar på gjenkjenning av tall og bokstaver 69,4 Tall 4,9 15,3 4,2 84 Tre ganger To ganger En gang Ingen Bokstaver 4,9 10,4 1,4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Prosent av antall riktige svar på gjenkjenning av geometriske figurer 7,6 34 Femganger Geometriske figurer 16,7 31,3 Fire ganger Tre ganger To ganger En gang Ingen 10,4 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40
650 600 550 500 450 Bokstaver Gjennomsnitt Tall Geometriskefigurer Samlet skolemodenhet 400 350 A B C D E F
VIKTIGHETEN OG BETYDNINGEN AV KVALITET I BARNEHAGEN
Unik mulighet til å gjøre en forskjell Utdannet fagpersonell Ser nesten alle barn mellom 1-5 år 8 timer daglig Møter foreldre to ganger hver dag Andre instanser med samme mulighet?? Norges viktigste jobb
Andel på trygde- og stønadsordninger (årskull ferdig med grunnskole i 1999, 24 år i 2007) Fullført vgo Ikke fullført vgo Uføretrygd 0,1 % 3,0 % Sosialhjelp 0,4 % 6,2 % Attføring 1,0 % 4,6 % Rehabilitering 0,5 % 2,5 % Dagpenger 0,7 % 2,4 % Individuell støtte 0,1 % 0,8 % Sum 2,8 % 19,5 % Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)
Kan barnehagen bidra til å endre dette?
Hva kjennetegner barnehager som bidrar til utjevning av sosioøkonomisk bakgrunn? Ringmose m.fl (2014) Ansatte ser på seg selv som aktører i barns utvikling, vi kan påvirke barnas utvikling vs i dag var en god dag, ungene trengte meg ikke Ser på hverdagssituasjoner som læringssituasjoner. Sterkere bevissthet om pedagogiske mål Planlagt pedagogisk aktivitet Involvering i barnas frilek Ledere som forventer høyt pedagogisk refleksjonsnivå knyttet til begrunnelse av praksis www.sepu.no
Internasjonal og nasjonal forskning Språk og læring Adferdsvansker
Barnehagekvalitet Godt utdannet personale Små grupper/lav voksen:barn ratio Aldersadekvate leker og rammeplan Mye språkstimulering Varme og trygge omsorgsgivere Barna er aktive deltagere
Språk og læring Barnehage/barnepass gir bedre språk og læring Hvis god kvalitet USA, Canada, Storbritannia, Norge
Adferdsvansker Mer adferdsvansker/aggresjon USA Lange dager (30 t. +) Tidlig start ( < 12 mnd) Dårlig kvalitet Mange passordninger (pr uke) Store barnegrupper Ingen/Positiv effekt Storbritannia, Australia, Danmark, Norge
Sårbare barn Ofte høyere effekt av kvalitetsbarnehage. Eks språk og kognitive ferdigheter (Dearing, 2009) Med også flere problemer om lav kvalitet (FHI, 2015). jenter med nevrobiologisk sårbarhet var store barnegrupper (25-40 barn) sterkt assosiert med flere symptomer på språkvansker ved 5 år. For barn med konfliktfylt relasjon ved 5 år hadde guttene nesten 70 % høyere skårer på eksternaliserende atferd enn gutter med god relasjon.
Langtidseffekter
Konklusjon Kvalitetsbarnehage Bedre språk Mindre atferdsproblemer Kompenserer Språkstimulering Omsorg/trygghet Kort- og langtidseffekter
Takk for meg Ratib.Lekhal@hihm.no