Trivsel, utvikling og kvalitet i «fremtidens» barnehage. Ratib Lekhal Senter for praksisrettet utdanningsforskning, SePU

Transkript

1 Trivsel, utvikling og kvalitet i «fremtidens» barnehage Ratib Lekhal Senter for praksisrettet utdanningsforskning, SePU

2 Litt om meg og min bakgrunn Ratib Lekhal PhD Pedagogikk Jobber på Høgskolen i Hedmark, Senter for praksisrettet utdanningsforskning Dette forsker jeg særlig på: Sammenhengen mellom barnehage/kvalitet i barnehagen og barns utvikling. Forholdet mellom språkutvikling og annen utvikling, særlig Motorisk utvikling Forsinket språkutvikling og atferdsvansker

3 Dagens forelesning 1. Kvalitet i barnehage Hva er kvalitet og hvordan måler vi den 2. Hvordan påvirker barnehagekvaliteten barns utvikling 3. Variasjon i barnehagekvalitet, Resultater fra kartleggingsundersøkelse

4 1-2 åringer i barnehage

5 Fremtidens barnehage Siste 10+ årene enorm vekst i antall barnehager Tilsvarende full dekning er nådd «Konkurranse om å få barna» (foreldre som velger) Hypotese; De som har «rykte» på seg til å være gode barnehager med høy kvalitet vil være populære.

6 Stor interesse og bekymring rundt barns deltakelse i barnehagen. Foreldre Politikere Forskere Generelt i befolkningen

7 De store bekymringene har ofte resultert i nyhetsoppslag om: Hvordan ulike aspekter ved barnehage påvirker barn i ulike aldre. Hvordan vi kan sikre at barnehagene har høy kvalitet?

8 4. Mars, 2009

9 5. Mars, 2009

10

11 NYT-artikler

12

13 FHI foreslår at vi må undersøke Hva er god kvalitet? Hvordan kan vi måle kvalitet? Hvilke kvalitets aspekter er viktige for barns utvikling?

14 Ask Fjeldstad (5) i Aftenposten: "Det er lurt at det er noen voksne der som er flinke til barnehage, ikke dårlige. Hvis alle er dårlige er det ikke noen vits i å ha barnehage. Man bør øve seg litt først.«

15 Hvordan kan vi da på best mulig måte måle og sikre kvalitet i barnehagen som påvirker barns utvikling?

16 Kvalitetsbegrepet i barnehagen Komplisert Definert som det miljøet og erfaringene barn har i barnehagen Blir i stor grad brukt som et globalt konsept i barnehagelitteraturen, men inneholder både strukturelle og prosessuelle faktorer (Pianta, 2007; Lamb & Ahnert, 2006)

17 Strukturelle faktorer, slik som Antall ansatte (voksen-barn-ratio) Ansattes utdannelse I hvilken grad barna er organisert i mindre eller større grupper Kvaliteten på det fysiske miljøet (både innendørs- og utendørsarealet)

18 Strukturelle faktorer (continued) Tilgjengeligheten av læringsmateriale (f.eks. velutstyrte lekerom) (NICHD Early Child Care Network, 2002) Planned curriculum

19 Prosesskvaliteter refererer i større grad til Mellommenneskelige samspillet barna opplever i barnehagen. Omhandler blant annet kvaliteten på relasjoner mellom; De ansatte og barn Blant de ansatte Mellom de ansatte og foreldre Mellom barna i barnehagen

20 Andre viktige elementer Planlegging og tilrettelegging av sosial inkludering. Kvaliteten på barnets læringserfaringer Gode muligheter til kognitivt stimulerende lek (Grøver Aukrust & Rydland, 2009)

21 Måle kvalitet i barnehagen i tre nivåer 1. Samle strukturelle kvalitetsindikatorer fra barnehagene Mest vanlig 2. Undersøke den globale kvaliteten i barnehagen Kombinert vurdering 3. Detaljert innsamling av prosessindikatorer (Layzer, 2006)

22 Er et enkelt mål eller metode tilstrekkelig alene for å fange fenomenet kvalitet i barnehagen? Structural quality indicators In-depth observation Global quality ratings

23 Hvorfor trekkes barnehagen frem som spesielt viktig fase i barnets liv? Unik mulighet som ligger hos barnehagene

24 Unik mulighet til å gjøre en forskjell Utdannet fagpersonell Ser nesten alle barn mellom 1-5 år 8 timer daglig Møter foreldre to ganger hver dag Andre instanser med samme mulighet?? Norges viktigste jobb

25

26

27

28

29 Andel på trygde- og stønadsordninger (årskull ferdig med grunnskole i 1999, 24 år i 2007) Fullført vgo Ikke fullført vgo Uføretrygd 0,1 % 3,0 % Sosialhjelp 0,4 % 6,2 % Attføring 1,0 % 4,6 % Rehabilitering 0,5 % 2,5 % Dagpenger 0,7 % 2,4 % Individuell støtte 0,1 % 0,8 % Sum 2,8 % 19,5 % Senter for praksisrettet utdanningsforskning (SePU)

30

31 Kan barnehagen bidra til å endre dette?

32 Internasjonal og nasjonal forskning Språk og læring Adferdsvansker

33 Barnehagekvalitet Godt utdannet personale Små grupper/lav voksen:barn ratio Aldersadekvate leker og rammeplan Mye språkstimulering Varme og trygge omsorgsgivere Barna er aktive deltagere

34 Språk og læring Barnehage/barnepass gir bedre språk og læring Hvis god kvalitet USA, Canada, Storbritannia, Norge Ingen effekt Ikke kvalitetsmål Uformell passordning Tidlig språkutvikling

35 Adferdsvansker Mer adferdsvansker/aggresjon USA Lange dager (30 t. +) Tidlig start ( < 12 mnd) Dårlig kvalitet Mange passordninger (pr uke) Store barnegrupper Ingen/Positiv effekt Storbritannia, Australia, Danmark, Norge

36 Langtidseffekter

37 Konklusjon Kvalitetsbarnehage Bedre språk Mindre atferdsproblemer Kompenserer Språkstimulering Omsorg/trygghet Kort- og langtidseffekter

38 Variasjon og kvalitet i barnehager Et av flere eksempler

39 Pedagogisk samarbeid, klima og miljø

40 Relasjon mellom voksne og barn

41 Samarbeid mellom hjem og barnehage

42 FORELDRENES VURDERING AV SAMARBEID OG TILFREDSHET MED BARNEHAGEN

43 Foreldrenes opplevelse av samarbeid og tilfredshet med barnehagetilbudet

44 Barns trivsel

45

46 Trivsel Atferd Språk Sosialefredigheter Jenter Gutter

47

48

49 Resultater fra den Norske Mor og Barn undersøkelsen

50 Hyppighet av tilrettelagte aktiviteter med henholdsvis tall og bokstaver og lek for læring

51 Samtaler og møter mellom foreldre og barnehage

52 Hyppighet av skriftlig kommunikasjon mellom barnehage og foreldre To ganger i halvåret eller færre En gang i måneden Flere ganger i måneden Prosent 3,0 68,8 28,2

53 Hva skal til? Cumulatively, the findings of this review suggest the following equation (Dallie, 2011): Knowledgeable teachers + optimum structural variables + supportive environments for teachers, children and parents = optimum pedagogical interactions= optimal developmental outcomes for children

54 Takk for meg