Spesialpedagogisk hjelp som vilkår for deltakelse i barnefellesskap for de yngste barna i barnehagen. Statpedkonferansen 2016

Transkript

1 Spesialpedagogisk hjelp som vilkår for deltakelse i barnefellesskap for de yngste barna i barnehagen Statpedkonferansen 2016

2 Spesialpedagogisk hjelp: en annerledes barnehagehverdag B Spesialpedagog Assistent/ støttepedagog AVT (lytte-/tale) Assistent/ støttepedagog Deltidsopphold Barnehagebarn flest Barn med cochleaimplantat

3 Hvorfor er barns deltakelse i barnefellesskap viktig? Sosiokulturelle læringsteorier: Deltakelse = læring. Barn lærer forskjellige ting av voksne og andre barn = barnefellesskap gir unike læringspotensiale. Barnekultur. Deltakelse relateres til læring, inkludering, anerkjennelse og medvirkning: «Et grunnleggende demokratisk spørsmål, ikke minst for de yngste barna i barnehagen, er å få oppleve seg selv som en person som medvirker i et kommunikativt fellesskap sammen med andre» (Johansson, 2013).

4 Barn som får spesialpedagogisk hjelp Lite forskning om hvordan spesialpedagogisk hjelp gis i barnehagen, men den forskningen som foreligger forteller at: - Spesialpedagogisk hjelp som oftest gis av spesialpedagog på eget rom utenfor barnegruppen. - Primærkontakt voksenstøtte kan bidra positivt til barns deltakelse. - Tett voksenoppfølging kan fungere som «bremseklosser» for barns deltakelse i barnefellesskap (Ytterhus, 2000) og kan gjøre barn mer avhengig av voksenstøtte enn nødvendig. - Når ressurser kan hentes utenfra og spesialpedagogiske oppgaver overlates til andre, er det mindre sannsynlig at barnehagen utvikler et fellesskap som rommer alle (Solli, 2010)

5 Spesialundervisning og spesialpedagogisk hjelp Spesialundervisning er «relativ»: o Vurderes på grunnlag av elevens læringsutbytte o Avhengig av tilrettelegging og likeverdighet med det øvrige tilbudet Spesialpedagogisk hjelp til barn som «har særlige behov for slik hjelp»: o Individets behov: «ut fra barnets behov og ikke ut fra barnehagens tilpasning/tilrettelegging, utbytte og likeverd». «tar sikte på å hjelpe et barn med å bedre hans/hennes lærevanske eller manglende/sen utvikling. o Kan være en del av de allmennpedagogiske tiltakene, men skal ha et klart individfokus.

6 Barnehagen Barnehagelovens formålsparagraf (utdrag): Barnehagen skal bidra til trivsel og glede i lek og læring, og være et utfordrende og trygt sted for fellesskap og vennskap. Rammeplan for barnehagens oppgaver og innhold: Å få delta i lek og få venner er grunnlaget for barns trivsel og meningsskaping i barnehagen. I samhandling med hverandre legges grunnlaget for læring og sosial kompetanse. Personalet må være tilgjengelige for barn ved å støtte, inspirere og oppmuntre barna i deres lek. Dette vil også danne grunnlag for å sikre at alle barn får gode erfaringer og en opplevelse av å mestre samspillet med andre barn i lek. Barn som ikke deltar i lek, holdes utenfor eller ødelegger andres lek må gis særskilt oppfølging.

7 Møte mellom to ulike tradisjoner: g Barnehagefaglig diskurs: - Interaksjon - Lek og læring - Fellesskap - Barnegruppe - Vennskap Slik? Spesialpedagogisk diskurs: - Individfokus - Diagnose/særlige behov - Ferdighetsorientert Sosiokulturell grunnlagstenkning Relasjonelt perspektiv: Barn i vansker Eller Sånn? Utviklingspsykologisk grunnlagstenkning Kategorialt perspektiv: Barn med vansker

8 Tematikker til ettertanke og diskusjon: Hvordan unngå at den spesialpedagogiske virksomheten gir barnet en (altfor) annerledes barnehagehverdag: - Organisering av timene med spesialpedagog - Tett voksenoppfølging i barnehagehverdagen Integrering av den spesialpedagogiske virksomheten i barnehagehverdagen - Hvordan unngå at det etableres en «virksomhet i virksomhet»? - Tette, men ikke for tette, relasjon mellom barn og primærkontakt Hvordan sikre barnets deltakelse i barnefellesskapet: - Hvordan legge til rette for fellesskapsopplevelser mellom barna? - Hvordan la barna prøve seg på egen hånd og samtidig sikre at de får den voksenstøtten de har behov for?

9 Publiserte artikler Hillesøy, S., Johansson, E. & Ohna, S. E. (2014): Interaksjoner mellom de yngste barna med cochleaimplantat og andre barn i barnehagen. Journal of Nordic Early Childhood Education Research/Tidsskrift for nordisk barnehageforskning. 7(4), Hillesøy, S. og Ohna, S. E. (2014): Barnehagepersonalets refleksjoner om vilkår for deltakelse for barn med cochleaimplantat. Spesialpedagogikk. 79(7), Hillesøy, S. (2016): The Contribution of Support Teachers in Facilitating Children s Peer Interactions. International Journal of Early Childhood. Publisert versjon tilgjengelig på Springer via /s