Årsmelding Foldnes skule 2018 1. Innleiing / samandrag Grunnskuleopplæringa i Fjell er fordelt på 15 skular, 2 av dei er ungdomsskular. Kvaliteten i skulen vert vurdert i høve til struktur, prosess og resultat. Vi nyttar ulike kartleggingar, elevundersøkinga og nasjonale prøvar for å få eit godt grunnlag for resultatmåling og evaluering. «Framtidsskulen i Fjell» - ein skule med læringsfremjande tiltak bygd på forskningsbasert kunnskap. Grunnskuleopplæringa i Fjell kan sjåast på som ein samanfatning av 5 sentrale faktorar som til saman skal stimulere til læring: 1) Eleven Alle elevar i Fjell skal oppleve skulen som ein plass der dei trivst og utviklar seg i tråd med eigne evner og føresetnader både fagleg og sosialt. 2) Læraren I Fjell har vi lærarar som legg vekt på gode relasjonar til elevar og foreldre, og som driv undervisning ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde elev. 3) Skuleleiinga I Fjell har vi skuleleiing som legg vekt på gode relasjonar til tilsette, elevar og foreldre, og som driv skulen ut frå høg fagleg kompetanse og i dialog med den einskilde medarbeidar. 4) Læringsarenaen Læringsarenaene i Fjell står fram som gode, motiverande og velutstyrte. 5) Heimen Godt samarbeid mellom skule og heim. 1
1.1 Læringsleiing Den overordna satsinga innan pedagogisk utviklingsarbeid er sidan 2015 samla i omgrepet «læringsleiing.» Innanfor læringsleiing ligg dei tre satsingsområda i Fjellskulen fram til 2020: 1. Grunnleggjande ferdigheitar 2. Vurdering for læring 3. Elevane sitt læringsmiljø Sidan 2015 har skulesjefen sett ned ei arbeidsgruppe for å arbeide spesielt med utviklinga av desse satsingsområda. Denne gruppa vert kalla Læringsleiingsgruppa. Frå hausten 2016 har mandatet til gruppa vorte utvida til å omfatte organisasjonsutvikling ved at læringsleiingsgruppa vert aktivt deltakande i den kollektive kompetansebygginga i skulen. Til dømes er gruppa med i planlegging av skuleleiarsamlingar i innhald som omhandlar pedagogisk utviklingsarbeid og sentrale medspelarar i metodikken lærande nettverk. Læringsleiingsgruppa v/ leiar deltek også i skulesjefen sitt strategiske team. 1.2 Insight Fjellskulen nyttar Insight (Puls) som leiingsverktøy for kvalitetsutvikling. Insight innhentar datamateriale frå ulike kjelder, som t.d. SSB, SATS, PAS, Skoleporten, GSI, Elevundersøkinga, Nasjonale prøvar og kartleggingsprøvar i Engage (Vokal). Gjennom gode pedagogiske utviklingsprosessar mellom leiinga og lærarane skal ein arbeide mot stadig betre nivå innan dei kommunale satsingsfelta for skule: 2
LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggande ferdigheiter Arbeidet vert koordinert av Insight-koordinator ved skulesjefen. 1.3 Framtidsskulen Skulesjefen starta hausten 2015 eit arbeid der målet var å samle dei framtidsretta strøymingane i samfunnet og retningslinjene frå direktorat og regjering i eit lokalt forankra dokument. Dokumentet fekk namnet «På sporet av framtidas skule» og skal fungera som eit element i vidare drøfting av skuleutviklinga. Dokumentet er også å sjå på som eit bidrag frå Fjell i samband med å skapa ein felles skuleplattform i den nye Øygarden kommune. Skulesjefen hadde ønskje om å skapa eit dokument ut frå eit bredt samansett representativt utval av skuleeigar- og skuleleiarnivå i Fjellskulen. «På sporet av framtidas skule» skal synleggjere kompetanse for framtidas behov gjennom overordna tema, satsingsområde og konkrete eksempel, og dokumentet er inndelt i tre hovuddelar: 3
1. Elevens vel 2. Elevens læring 3. Kollektiv kapasitet 1.4 Trygg i Fjell Skulesjefen har sidan 2014 intensivert arbeidet for å få etablert betre verkemiddel mot mobbing og krenkande åtferd mellom elevane. Tiltaket er kalla «Trygg i Fjell» og vert organisert gjennom ei fagleg kompetansegruppe og ei brei referansegruppe samansett av ulike representantar (politikarar, elevar, foreldre, idrett, skule.) Arbeidet vert vidareført og i 2017 og 2018 vart det arrangert store konferansar «Saman mot mobbing», for elevar, lærarar, foreldre og andre målgrupper. Kunnskapsministeren, Bruk Hue, og relevante fagpersonar deltok også på konferansen. 1.5 Skule og forsking Skulesjefen i Fjell legg sterk vekt på at utviklingsarbeid og kompetansebygging skal skje i nært samarbeid med høgskule, universitet og forskingsinstitusjonar. Difor har vi i Fjell samarbeid med UIB, NLA, Sintef, HIB, HSH, VilVite og Nasjonalt senter for læringsmiljø og oppvekst i Stavanger. Gjennom forskingsprosjektet «Dale Oen Experience» og YouExplore på ungdomstrinnet, har ein samarbeid på forsking frå ulike land og organisasjonar (Norge, Russland, USA og NASA). Frå hausten 2017 vil prosjektet også omfatte Tranevågen ungdomsskule. I høve til språk er Fjell kommune inne i eit større forskingsprosjekt om nynorsk språk og målform saman med UIB. Skulesjefen har også samarbeid med Sintef omkring prosjekt med å bruke miljøterapeutar i skulen. 1.6 Den raude tråden Skulesjefen er oppteken av samanhengen i opplæringa frå barnehage til yrkesliv. Målsetjinga er betre læringsutbytte og å minske fråfallet frå utdanningsløpet. Derfor er samarbeid og overgongane mellom dei ulike læringsarenaene viktig for å støtte ei god utvikling for den einskilde elev. I tillegg til samarbeid med barnehage har skulen i Fjell sidan 2015 etablert eit skule og næringslivet. Det er og etablert eit godt samarbeid mellom skulen og Kunnskapsbyen i Vest og VNR. Sidan hausten 2016 har skulesjefen etablert eit formelt samarbeid mellom grunnskulen i Fjell og vidaregåande skule gjennom faste møter mellom skulesjefsnivå og rektor på Sotra vidaregåande skule. Målsetjinga er å trekkje sterkare band mellom skuleslaga, med fokus på faglege utfordringar og fråfallsproblematikken. 1.7 Digitalisering i skulen Som del av eit framtidsretta samfunn er det viktig å førebu elevane til deltaking i eit digitalisert arbeidsliv og kvardag. Prosjektet med digitale klassar er etablert på ungdomsskulane og fleire av barneskulane. Digitaliseringsprosessen i Fjell har ein no utvida til å omfatta kommunane Sund og Øygarden for å imøtekoma kommunesamanslåinga. Det er 4
naudsynt å ha ei felles og heilskapleg framdriftsplan, som tek i vare likeverd mellom kommunane og både pedagogiske, økonomiske og teknologiske aspekt. Ein tek sikte på å halde fram ei stegvis utvikling fram mot kommunesamanslåinga i 2020. 1.8 Refleksjon og vurdering Skriv ein innleiande tekst om skuleåret 2017/18 på dykkar skule. Trekk gjerne fram ein god praksisforteljing eller døme som syner korleis skulen driv godt fagleg eller sosialpedagogisk utviklingsarbeid. Skuleåret 2017/2018 har vore eit innhaldsrikt og godt år, men og eit krevjande år. Vi fekk på plass ny miljøterapeut til skulestart, og ho kom svært raskt inn i arbeidet opp mot elevar og tilsette. Mykje av hennar arbeidsår har vore brukt inn mot elevane sitt psykososiale miljø i samarbeid med rektor, knytt til saker som er meldt inn i høve 9a i Opplæringslova. Lovverket hadde endringar som vi som skule måtet sette oss inn i ved skulestart, noko som medførte ei bratt, men god læringskurve dei første månadane. Vi etablerte i haust eit psykososialt team ved skulen. I teamet har vi miljøterapeut, spesialpedagogisk koordinator, helsesøster, Trygg i Fjell koordinator ved skulen, SFOleiar, avdelingsleiar og rektor. Tilsvarande gar vi spesialpedagogisk team frå før. Desse teama har møter annakvar torsdag, og vi ser at dei utfyller kvarandre, og vi ser nytteverdien i å ha eit markert skilje i høve kva vi vet opp kvar. Det har vore nyttig å etablere psykososialt team, det gir rom for refleksjon kring problemstillingar, samt at vi får belyst det frå ulike ståstadar iom at dei som deltek har ulike kompetanseområde. Året har og vore prega av at vi i haust starta eit arbeid for å bli godkjend som dysleksivenleg skule gjennom Dysleksi Norge. I dette ligg det eit høve til å få ein gjennomgang av dei rutine og den praksis ein har ved skulen. Gjennom samtalar med både elevar, føresette, tilsette og leiing vert det gjort ei evaluering som skulen får tilbakemelding i høve til. Vi er særs nøgd med prosessen vi har hatt i personalet, vi har fått sett eit viktig tema på agendaen, fått på plass fleire gode tiltak som ikkje berre kjem denne elevgruppa til god, og ikkje minst har vi fått ein god gjennomgang på rutine og praksis, og no står det mest utfordrande igjen i og med at ei sertifisering ikkje er ei kvilepute; No startar jobben vi har forplikta oss på. Dette skuleåret har vi hatt ein lesehund i praksis ved vår skule. Lesehundekvipasjen har vore på skulen to dagar a to timar for å oppfylle kravet i høve godkjenning til å ta eksamen i vår. Seks elevar har fått lest med lesehunden. Leselærar har hatt ansvaret for å følgje opp elevane ved observasjon når dei les for hunden, samt i ettertid å følgje opp det som blei observert. Vår erfaring er at dette er eit tiltak som har god effekt. Elevane som har fått lest med hund har hatt utfordring i høve leseflyt og dei har vegra for å lese høgt. Gjennom tiltaket har elevane hatt framgang, fått betre motivasjon og opplevd høg grad av meistring i høve lesing. Lesehundekvipasjen vert med oss til hausten også, men då som løna arbeidskraft a to skuletimar kvar veke. I høve den digitale satsinga har vi dette skuleåret jobba oss gjennom IKT.plan i ein del av utviklingstida, Vi gar i tillegg hatt fokus på rekning, og alle har fått prøve seg på koding. Både i utviklingstid og gjennom kodetimen der alle klassane deltok. Mykje av skuleåret har for leiinga vore prega av førebuing til asbestsanering. Det er godt at det vert gjort noko med denne situasjonen vi har hatt over år på Foldnes skule. Vi har denne våre opplevd å måtte stenge av raudt bygg i påvente av avklaring i høve om perforert veggplate hadde asbest i seg eller ei. Slik sett fekk vi prøvd asbest-rutinane våre. Å være i førebuiing av ei så stor endring er arbeidskrevjande i tillegg til normal drift med årsavslutning og førebuing av komande skuleår. Det har vore snakk om både 5
sanering og riving. Det har vore ein krevjande prosess å vere i. At arbeidet i skrivande stund er påbegynt er godt. 2. Personale 2.1 Tal på lærarar Antall lærere, i alt Antall Foldnes skule (17-06- 07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 37,0 37,0 36,0 27,0 28,0 24,0 25,0 24,0 24,0 26,0 25,0 24,0 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 Antall Antall lærere, menn 7 Antall lærere, kvinner 17 Antall lærere, i alt 24 6
2.2 Refleksjon og vurdering: Tal på tilsette har over dei siste åra vore noko det same. Vi har vald å tilsette vikarar i årsvikariat, sjølv om lærarar skulle ut eller attende i permisjon på haust eller vår, og på den måten har vi fått stabile lærarvikarar inn, noko som har vore ein gode både for resten av kollegiet og for elevane. Den som har gått ut eller kome inn har fungert som fast vikar i den avgrensa perioden. Dette har fungert svært godt. Vi er ein stor skule med eit dagleg behov for vikar. 7
3. Læringsmiljø 3.1. Tal på elevar Sum elever ved skolen Antall Foldnes skule (17-06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 382,0 368,0 352,0 330,0 322,0 294,0 291,0 297,0 293,0 296,0 282,0 280,0 3.1.1. Refleksjon Tal på elevar har vore lågt dette året mot kva det normalt brukar å vere. Vi ser at det aukar opp til 300 komande skuleår. 8
3.2. Arbeidsro Denne indikatoren fortel om korleis elevane oppfattar arbeidsro i timane. 3.2 Arbeidsro Foldnes skule (17- Fjell kommune - 1.- 7. trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17-09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 - 3,42 3,24-3,34 3,93 3,71 3,79 3,74 3,35 3,32 3,15 3,03 3,42 3,79 3,49 3,54 3,52 3,1 3,22 3,1 3,11 3,33 3,69 3,51 3,57 3,52 3,13 3,22 3,17 3,17 3,21 3,55 3,54 3,51 3,45 3,17 3,2 3,23 3,29 3,35 3,61 3,61 3,61 3,57 9
3.2.1 Refleksjon og vurdering Elevane melder om forhaldsvis god arbeidsro. Dette stemmer og med det bilete som rektor har ut frå skulevandring. Vi veit vi har hatt ein klasse som har takla svært dårleg å få andre vaksne i klassen enn kontaktlærar, noko som har ført til at det har vore mykje uro der, når andre enn kontaktlærar har hatt undervisninga. 3.3 Trivsel Denne indikatoren syner korleis elevane trivst på skulen. 2.1 Trivsel Foldnes skule Fjell kommune - 1.- 7. trinn (17- Fjell kommune Hordaland Insight totalt 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 4,24 3,96 4,24-4,16 4,08-4,39 4,43 4,45 4,47 4,36 4,14 3,87 4,08 4,25 4,17 4,21 4,2 4,31 4,38 4,4 4,41 4,31 4,04 3,89 4,07 4,14 4,14 4,16 4,22 4,29 4,28 4,31 4,33 4,28 4,06 4,04 4,05 4,1 4,16 4,17 4,23 4,25 4,27 4,3 4,28 4,24 4,16 4,16 4,19 4,23 4,26 4,27 4,3 4,35 4,34 4,34 4,35 4,3 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 10
3.3.1. Refleksjon og vurdering Elevane melder om god trivsel på Foldnes skule. Det vert jobba med trivselsfremjande tiltak både på klasse- og på skulenivå. Trivselsleiararar i friminutta er eit slikt tiltak som vi opplever er nyttig der elevar tek ansvar for å inkludere andre elevar i leik. Skuleprosjeket kvar vår har også dette i fokus. I år vart skuleåret avslutta med to konsertar i Foldnes kyrkje, der A-klassane hadde konsert den eine kvelden og B- klassane den andre kvelden. «Har ein draum» med fokus på inkludering og venskap. Prosjektgruppa hadde lagt ned gode planer og rammer som tilsette og elevar jobba etter frå slutten av mai. Storslått framføringar og to stolte kveldar for leiing og føresette! 3.4 Støtte frå lærarane Indikatoren syner korleis elevane opplever støtta frå lærarane. 3.1 Støtte fra lærerne 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 Foldnes skule 4,47 4,53 4,48 4,69 4,58 Fjell kommune - 1.- 7. trinn 4,37 4,51 4,53 4,55 4,53 Fjell kommune 4,22 4,34 4,34 4,35 4,34 Hordaland 4,15 4,28 4,3 4,31 4,3 Insight totalt 4,22 4,32 4,33 4,34 4,32 11
3.4.1 Refleksjon og vurdering Elevane melder frå om god støtte frå lærarane. Dette er i tråd med intensjonane i TSK og VFL. 3.5 Vurdering for læring I Fjell handlar vurdering for læring (VFL) om at: - Skuleleiinga arbeider systematisk med utviklinga av læringsfremmande vurdering. Arbeidet er godt forankra i kommunalt styringsdokument for Læringsleiing. - Lærarane arbeider systematisk med vurdering for læring og har felles omgrep og rutinar knytt til dette. - Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei. Elevane får tilbakemeldingar som fortel om kvaliteten på arbeidet og som gir råd om korleis dei kan forbetre seg. Elevane nyttar tilbakemeldingane slik at dei utviklar seg i læringsprosessen. Elevane er involverte i eige læringsarbeid m.a. ved å vurdere eige arbeid og utvikling. 12
4.1 Vurdering for læring 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 Foldnes skule 4,2 4,24 4,23 4,27 4,2 Fjell kommune - 1.- 7. trinn 4,04 4,24 4,22 4,25 4,18 Fjell kommune 3,91 4,05 4,02 4,04 3,96 Hordaland 3,82 3,91 3,92 3,93 3,9 Insight totalt 3,88 3,96 3,96 3,97 3,95 3.5.1 Refleksjon og vurdering Elevane melder frå om god praksis i høve VFL. I kollegiet held vi temaet varmt gjennom arbeid med grunnleggande dugleikar. Dette året mest inn mot lesing, rekning og IKT. 13
3.6 Mestring Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mestring. 1.3 Mestring 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 Foldnes skule (17- Fjell kommune - 1.- 7. trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17- - 4,0 3,9-4,0 4,1 3,99 4,17 4,02 3,88 3,96 3,85 3,81 3,95 4,08 4,01 4,03 4,03 3,79 3,86 3,8 3,76 3,94 4,02 3,98 3,98 3,98 3,83 3,85 3,81 3,82 3,91 3,99 3,99 3,98 3,96 3,86 3,88 3,84 3,85 3,99 4,04 4,04 4,04 4,03 14
3.6.1 Refleksjon og vurdering Elevane melder frå om at dei opplever høg grad av meistring. Det har gått noko ned samanlikna med sist skuleår. 3.7 Elevdemokrati og medverknad Gjennom medarbeidarskap med andre elevar, læraren og skulen skal eleven utvikle evner og kunnskap om samarbeid og medverknad i demokratiske prosessar. 3.3 Elevdemokrati og medvirkning Foldnes skule Fjell kommune - 1.- 7. trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt 06-07 07-08 08-09 09-10 10-11 11-12 - - - - - - - 3,52 3,76 3,51 3,79 3,64 - - - - - - - 3,55 3,78 3,69 3,8 3,71 2,72 2,56 2,76 2,89-3,05-3,42 3,6 3,54 3,63 3,58 3,01 2,94 2,97 3,18 3,24 3,31-3,46 3,59 3,6 3,63 3,61 3,15 3,09 3,11 3,24 3,28 3,29 3,12 3,55 3,65 3,69 3,72 3,7 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 15
3.7.1 Refleksjon og vurdering Elevane melder frå om at dei opplever høg grad av elevdemokrati og medverknad. Vi ser at det er naudsynt med tydlege rammer i høve korleis arbeidet med elevrådet skal vere. Inneverande skuleår har vi hatt vikar for både elevrådsleiar og for vikaren. Kvaliteten på dette arbeidet var ikkje like godt i vår som i haust. Komande skuleår prøvar vi ut ein ny modell der vi også inkluderer elevar frå dei lågaste klassetrinna, samstundes som dei to eldste klassetrinna vert del av Brattholmen skule sitt elevråd. Når vi må tenkje nytt kjem nye løysingar fram i lyset. Vi ser fram til å gjere oss erfaringar med å ha dei yngste elevane med i elevrådet. 3.8 Læringskultur Læringskultur handlar om elevane si oppleving av at skulearbeidet er viktig, at det er arbeidsro, og at ein lærar av erfaringar. 3.5 Læringskultur Foldnes skule Fjell kommune - 1.- 7. trinn Fjell kommune Hordaland 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 - 3,42 3,24-3,79 4,26 4,2 4,21 4,21 3,35 3,32 3,15 3,03 3,8 4,21 4,08 4,1 4,09 3,1 3,22 3,1 3,11 3,67 4,05 3,94 4,0 3,98 3,13 3,22 3,17 3,17 3,54 3,93 3,94 3,95 3,91 16
Insight totalt 3,17 3,2 3,23 3,29 3,68 4,01 4,03 4,04 4,01 3.8.1 Refleksjon og vurdering Elevane melder frå om ein god læringskultur. Den har vore stabil over dei siste åra. 17
3.9 Mobbing Indikatoren syner i kva grad elevane opplever mobbing på skulen. 2.5 Mobbing blant elever 2.5 Mobbing blant elever 16-17 17-18 Foldnes skule 4,78 4,77 Fjell kommune - 1.- 7. trinn 4,74 4,74 Fjell kommune 4,76 4,73 Hordaland 4,7 4,69 Insight totalt 4,7 4,69 2.6 Digital mobbing 2.6 Digital mobbing 16-17 17-18 Foldnes skule 4,88 4,9 Fjell kommune - 1.- 7. trinn 4,89 4,91 Fjell kommune 4,88 4,87 Hordaland 4,85 4,86 Insight totalt 4,86 4,85 18
2.7 Mobbing fra voksne 2.7 Mobbing fra voksne 16-17 17-18 Foldnes skule 5,0 4,93 Fjell kommune - 1.- 7. trinn 4,94 4,95 Fjell kommune 4,92 4,91 Hordaland 4,88 4,87 Insight totalt 4,9 4,89 19
Snitt Foldnes skule Fjell kommune - 1.- 7. trinn (17- Fjell kommune Hordaland Insight totalt 2.5 Mobbing blant elever 4,77 4,74 4,73 4,69 4,69 2.6 Digital mobbing 4,90 4,91 4,87 4,86 4,85 2.7 Mobbing fra voksne 4,93 4,95 4,91 4,87 4,89 3.9.1 Refleksjon og vurdering Elevane melder frå om noko grad av mobbing på skulen og dette samsvarer med det vi erfarer i høve saker som vert meldt inn. Vi har gjennom året stort fokus på førebyggjande arbeid, både på klasse- og skulenivå (viser til punktet om læringsmiljø). I dette arbeidet er det godt å ha miljøterapeut på skulen. Å ha miljøterapeut på skulen har vore eit løft for alle som er i skulesamfunnet, både tilsette, elevar og føresette. Og ikkje minst eit lette for rektor i dette omfattande, og viktige arbeidet. Vi har dette året og gjort oss erfaring med 9A-5 iom at elevar på eit trinn meldte frå om eit psykososialt miljø som ikkje var trygt i høve ein tilsett på skulen. Vi har gjort oss verdifulle erfaringar i arbeid med denne problemstillinga og til hausten er det gjort avtale med Guttorm Helgøy i høve eit pilotarbeid i vårt kollegie for å jobbe ut rutine som alle er kjent med i høve saker som vert råka av denne paragrafen. I tillegg har rektor fått plass på det nye studiet som Utdanningsdirektoratet har igangsett; Skulemiljø og leiing. Dette er ein tilleggsmodul til Rektorstudiet. Gjennom studiet får ein jobbe med praksis som er aktuell for den einskilde skule i høve Opplæringslova 9A. For eigen del er 9A-5 aktuell med tanke på at vi dette året såg at klare, tydelege og førebudde rutine kan vere nyttig å ha på plass før ein står midt i ei liknande sak., 4. Analyse av samanhengar Boblekarta nedanfor visar samanhengar mellom relevante indikatorar frå elevundersøkinga. - Arbeidsro og mestring - Trivsel og motivasjon - Tilpassa opplæring og fagleg utfordring 4.1 Arbeidsro og mestring Boblekarta nedanfor viser samanheng mellom indikatorane arbeidsro og mestring. 20
21
22
4.1.1 Refleksjon og vurdering I høve arbeidsro og meistring ser vi at elevane, på trass i at det vert meldt om noko uro i klassane, likevel opplever stor grad av meistring og arbeidsro. Likevel er det ynskjeleg at færre skal oppleve at det er uro i klassane. Kva den einskilde opplever som uro vil også variere. Nye arbeidsmåtar skal innarbeidast i høve djup læring. Det vil bli spanande å sjå korleis dette vil opplevast for elevane. Diskusjon og drøfting vil kanskje kunne opplevast som uro for nokon elevar. 4.2 Trivsel og motivasjon Boblekartet nedanfor viser samanheng mellom trivsel og motivasjon. 23
24
25
4.2.1 Refleksjon og vurdering. 61% av elevmassen vår opplever høg grad av trivsel og motivasjon, medan 5% opplever høg grad av motivasjon og liten grad av trivsel. 15% har låg grad av motivasjon og låg grad av trivsel. Den siste gruppa er den som uroar, og som vi må jobbe for å få betra læringsmiljøet til. Det kan vere tilhøve både i og utanfor skulen som gjer dette. At vi har miljøterapeut på skulen gjev oss eit godt utgangspunkt for vidare arbeid i høve dette. 4.3 Støtte frå lærarane og fagleg utfordring Boblekartet nedanfor viser samanhengen mellom støtte frå lærarane og fagleg utfordring. 26
27
28
4.3.1 Refleksjon og vurdering Her er det gruppa som opplever høg støtte frå lærar og lite utfordringar som uroar. Gruppa utgjer 36,5% av elevane. Då er vi ikkje god nok på tilpassing. Komande skuleår skal vi ha eit større fokus på dette, spesielt gjennom større fokus på den duigiotale pedagogikken. Tre klassetrinn vert heildigitalisert, noko som gjer at dei fire andre klassetrinna disponerer eit klassesett med PCar på kvart trinn. Dette gjev gode høve til å jobbe betre med det digitale og på denne måten tilpasse til den einskilde. 5. Læringsresultat 5.1 Føresetnadar 5.1.1. Foreldra sitt utdanningsnivå Foreldra sine utdanningsnivå kan i følgje Hægeland, Kirkebøen, Raaumog Salvanes (2003) forklare (20%) av variasjonane i elevane sine læringsresultat. Indikatoren nedanfor er basert på ei utrekning frå SSB. Prosenten er rekna ut med utgongspunkt i følgjande: Andel foreldre med høgare utdanning minus andel foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Dersom scoren er 17%, betyr 29
dette at skulen har 17% fleire foreldre med høgare utdanning enn foreldre med grunnskule som høgaste utdanning. Foreldrenes utdanningsnivå 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 Foldnes skule 13 21 20 17 18 Fjell kommune - 1.- 7. trinn - - - - - Fjell kommune 12,5 16,8 15 15,3 15,8 Hordaland 19,6 20,7 21,6 22,4 23,1 Insight totalt 17,5 18,5 20 20,7 21,3 5.1.2 Refleksjon og vurdering Uansett kva faktor vi som skule har i høve dette må vi likevel gjere jobben med den einskilde elev. 30
5.2 Lesing og norsk I Fjell handlar lesing om at: - Leiinga og lærarane har god kunnskap om lesing som grunnleggande dugleik. Alle lærarar, uansett fag, tek ansvar for leseutviklinga til elevane. - På småtrinnet jobbar skulen med grunnleggande avkoding og forståing av enkle tekstar. Skulen nyttar leselærar på 1. og 2. trinn som tidleg innsats. Leselæraren blir nytta til å rettleie i lesing. Leiinga er oppdatert på leseutviklinga til elevane på desse trinna. - På mellomtrinn og ungdomstrinn jobbar skulen systematisk med elevane si evne til å finne informasjon, tolke og reflektere. Elevane nyttar ulike typar lesestrategiar. - Skulen nyttar SOL* (Systematisk Observasjon av Lesing) som verktøy i undervegsvurderinga. Soling av elevar skjer systematisk og kontinuerleg gjennom skuleåret. 5.2.1 Kartleggingsprøvar i lesing Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Lesing 1. trinn Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Foldnes skule Fjell kommune - 1.- 7. trinn (17- Fjell kommune Hordaland (17- Insight totalt (17- Å lese ord 14,3% 24,5% 24,5% 16,6% 17,2% Å lese er å forstå Lesing 2. trinn 11,9% 28,1% 28,1% 17,9% 18,5% Å lese ord 17,1% 25,5% 25,5% 19,5% 18,6% Å lese er å forstå del 1+2 Lesing 3. trinn 19,5% 19,5% 19,5% 16,7% 18,6% Å lese ord 23,8% 19,3% 19,3% 23,9% 23,2% Å lese er å forstå del 1+2 4,8% 12,5% 12,5% 16,6% 16,7% 31
5.2.2 Nasjonale prøvar i lesing Her kan ein sjå resultat frå nasjonale prøvar i lesing. Utvalg Foldnes skule (17- Fjell kommune - 1.- 7. trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17- Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Nasjonale prøver 5. trinn, Lesing Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 32,4% 48,6% 18,9% 48,1 22,7% 52,6% 24,7% 50,3 22,7% 52,6% 24,7% 50,3 24,8% 53,9% 21,3% 49,4 23,3% 54,0% 22,7% 49,9 5.2.4 Refleksjon og vurdering Vi har jobba med å få inn rutine som er felles, og som alle skal følgje Men vi opplever at vi har ein del private praksisar som er utfordrande å få innblikk i. Vi tenkjer at desse praksisane er hemmande i høve utvikling. Når enkelte til dømes vil ha leseboka for at alle skal ha same leseleksa, er ikkje dette samanfallande med tilpassing, eller forsking, i høve dei som treng ekstra utfordring eller dei som slit. Med ein slik tankegang vil mange falle gjennom i leseutviklinga si. Endring tek tid og vi jobbar vidare med å lukkast betre med lesing. 5.3 Rekning og matematikk Kartleggingsprøvar i rekning Her kan ein sjå del av elevar som er på eller under bekymringsgrensa. Kartleggingsprøve Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Bekymringsgrense Foldnes skule Fjell kommune - 1.- 7. trinn (17- Fjell kommune Hordaland (17- Insight totalt (17- Regning, 1. trinn 7,1% 25,7% 25,7% 23,5% 25,2% Regning, 2. trinn 24,4% 32,2% 32,2% 22,3% 23,9% 32
Regning, 3. trinn 25% 21,6% 21,6% 18,7% 20,6% 5.3.1 Nasjonale prøvar i rekning Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i rekning. Utvalg Foldnes skule (17- Fjell kommune - 1.- 7. trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17- Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Nasjonale prøver 5. trinn, Regning Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 36,1% 52,8% 11,1% 46,7 24,9% 52,4% 22,7% 49,7 24,9% 52,4% 22,7% 49,7 23,1% 51,4% 25,5% 50,0 23,2% 51,5% 25,3% 50,0 5.3.3 Refleksjon og vurdering Vi har dette året noko framgang i høve rekning på dei lågaste trinna. Det er positivt iom at vi har jobba med eit særskild fokus på dette. Når det gjeld mellomtrinnet har vi om lag halvparten på nivå 2 og auka på nivå 3. Snittet ligg innafor raudt område og er for lågt ut frå kvar vi ønskjer å ligge. 33
5.4. Engelsk 5.4.1 Nasjonale prøvar i engelsk Her kan ein sjå resultata frå nasjonale prøvar i engelsk. Utvalg Foldnes skule (17- Fjell kommune - 1.- 7. trinn Fjell kommune Hordaland Insight totalt (17- Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Nasjonale prøver 5. trinn, Engelsk Mestringsnivå 1 Mestringsnivå 2 Mestringsnivå 3 Snitt Poeng 29,7% 56,8% 13,5% 46,9 20,4% 56,9% 22,7% 49,8 20,4% 56,9% 22,7% 49,8 24,5% 52,3% 23,3% 49,6 22,5% 52,5% 25,0% 50,1 5.4.3 Refleksjon og vurdering Vi har også i år lærar på vidareutdanning i engelsk. Dette er noko vi har trong for. Vi treng å styrkje dette fagfeltet, og vil satse meir på dette feltet når lærar har fullført del 2 av engelskstudiet. 6. Undervisning og læring Reflekter over undervisning og læringsprosessar ved eigen skule 34
Vi har stort fokus på Læringsleiing og bruker utviklingstida uavkorta til dei ulike utviklingsarbeida våre. Halvårsplana vert følgd. Det er fokus på utprøving og praksisdeling. I vår har derimot ein del av tida gått vekk i samband med utflytting frå raudt bygg, rydding og sortering av materiale som har samla seg opp over svært mange år. Ein nyttig og krevjande prosess, som ikkje er avslutta før vi er attende i bygget ved start av skuleåret 2019/2020. Såleis er vi budd på at det også neste skuleår vil måtte gå vekk noko tid på bekostning av utviklingsarbeid for å ivareta personalet i høve deltaking i prosessar knytt til renovering. I tillegg kjem bestillingar frå skuleeigar i høve ulike prosessar som skal takast på kvar eining. Dette går og ut over utviklingsarbeidet, og opplevast i nokre tilfelle meir krevjande enn nyttvedien ein star att med i ettertid. 7. Fysisk miljø og læremiddel Reflekter over fysisk miljø og læremiddel ved eigen skule Det fysiske miljøet på skulen er slitt. Vi har dei siste åra vore gjennom to store prosessar i høve vasslekkasje. Dette er krevjande og det slit på personalet. Læremidla er slitt, og med ny læreplan berre to år fram i tid, er det lite som vert fornya. Difor bestemte vi oss for å investere i fleire digitale klassar. Eit trinn fekk maskiner gjennom den kommunale utrullinga, medan ein klasse arvar maskiner frå førre utrulling. Det blei investert i maskiner til resten av trinnet på eige budsjett, samt til første trinnet som til hausten får begynnaropplæringa på IPads. Vi er no i gang igjen i høve asbestsanering. I høve det siste halve året har det vore mykje farm og tilbake i høve kva som skal skje med bygget, noko som har medført meirarbeid på leiinga ved skulen. At det skjer noko med bygget er veldig bra, vi ser fram til å få eit friskt bygg! Men vi opplever også at det krev sitt i høve møter mm som høyrer med, noko som tek tid frå til dømes det pedagogiske fokuset som leiinga og skal ha. 8. Timeressursar og organisering Reflekter over timeressursar og organisering ved eigen skule 35
Vi opplever at vi har fått løyst mykje av utfordringane våre gjennom dei ressursane vi har fått utdelt. Men vi har og måtta omfordelt ressursar og hatt dialog med skulekontoret om dette, for å løyse til dels store utfordringar. Dette gjeld til dømes tilflytting av ressurskrevjande elvar midt i skuleåret. Innsparingar som vert gjort etter at tildelingane er gjort er krevjande å hente inn. 9. Skule - heim Reflekter over skule-heim samarbeidet ved eigen skule. Skule-heim samarbeidet fungerer bra. Gjennom arbeidet med Aktivitetsplanar har dette samarbeidet, i meir krevjande saker, blitt enda meir systematisert og profesjonelt. Dette er til det beste for begge partar og kjem eleven til gode. Vi opplever at tilsette strekker seg langt for å vere tilgjengeleg for foreldre. Skule og FAU har eit godt og konstruktivt samarbeid. Denne våren har vi i samarbeid satt opp og gjennomført «Foreldreundesøkelsen». Svarprosenten er på 72%. Dette er vi svært nøgd med. Med så god svarprosent ser vi at vi kan har tilbakemeldinger som er valide, og som vi skal jobbe saman med FAU om til hausten. 10. SFO Reflekter omkring SFO ved eigen skule Opplever at det er god tilslutning rundt SFO. Dei tilsette jobbar med å ha god kvalitet på tilbodet. SFO-leiar tek ansvar og er involvert, ikkje berre i drifta av eigen eining, men og i samarbeid med heile skulesamfunnet. Dette er veldig nyttig og berikande. Den miljøterapeutiske tankegangen dryppar på fleire tilsette ved at SFO-leiar og Miljøterapeut nyttar dette i sitt arbeid. Tilbakemeldingane frå føresette er gode. I samband med asbestsaneringa har vi eit samarbeid med SFO på Brattholmen skule. Dette er positivt, og med tanke på utveksling av erfaringar. 36
11. Konklusjon 11.1. Reflekter omkring: - Sterke sider og utfordringar ved eigen skule - Korleis de jobbar med og skal utvikla vidare dei kommunale satsingsområda LÆRINGSLEIING 1) Vurdering for læring 2) Læringsmiljø 3) Grunnleggjande ferdigheiter Som skule går vi inn i eit ekstra krevjande år med renovasjon som medfører til trongare arbeidstilhøve, samt tilsette og elevar på to skular. Dette vil så klart verke inn på drifta av skulen og på arbeidet med satsingsområda. Lærarane våre som er på Brattholmen skal delta i utviklingstida ved Foldnes skule. Vi er realistisk til at det nok vil gå vekk noko tid til problemstillingar som dukkar opp undervegs i samband med at vi er på to skuler, og at vi gjerne må ta opp iog diskuterer utfordringar i høve rehabiliteringa av raudt bygg. Vi skal i det vidare fortatte å ha folkus på grunnleggande dugleikar; lesing, skriving og munnleg gjennom Språkløyper. Samt at vi skal jobbe vidare med den digitale dugleiken. Vi kjem til å legge den siste delen opp som Workshops. Vi ser at kollegiet er på ulike nivå når det gjeld det digitale, og for å bygge motivasjon og meistring, vil vi legge opp til nivådelte workshops. I dette har vi fleire ressurspersonar som kan leie workshopane, slik at vi kan være tett på og rettleiie den einskilde før frustrasjonen får overtaket. Dette gjer vi samstuundes som vi satsar digitalt på 3 klassetrinn, noko som og fører til at kvart trinn elles deler eit plassesett med elevmaskiner. Hand i hand med dette skal vi vere tydeleg i høve mål for øktene, samt indikatorar på måloppnåing og gje rettleiing og tilbakemelding undervegs, dette for å halde VfL varm og modellere samanhengen mellom VfL og Djup Læring. Læringsmiljø er eit kontinuerleg arbeid som vi er så heldig å ha miljøterapeuten på lag i. Som skissert over skal vi jobbe med dette i kollegiet i samband med rektor sitt studie, der det vert lagt opp til at rektor skal gjere eit utviklingsarbeid på eigen skule undervegs i studiet. Ei lita tilbakemelding: Eg kunne ha tenkt meg litt færre matriser der vi samanliknar t.d. meistring og motivasjon. Det som er viktig er eigen skule, dei andre kan unnverast. Når det gjeld resultat på kartlegging og liknande: Kunne ha tenkt meg dei siste to åra med resultat på eigen skule i staden for fylkesresultat og Insight totalt. Dette vil vere relevant for meg når eg skal sjå samnhengar og gjere mine refleksjonar og vurderingar. Føler og at årsrapporten kjem seint i skuleåret. Som regel har vi i plangruppa allereie drøfta oss gjennom, og planlagt kva det skal satsast på komande skuleår i starten av mai. Mvh Ragnhild 37