Nettverk som mulighet for læring i og mellom skoler og lærebedrifter

Transkript

1 Nettverk som mulighet for læring i og mellom skoler og lærebedrifter Torbjørn Lund, Universitetet i Tromsø torbjorn.lund@uit.no

2 Dette innlegget skal handle om Hva som er viktig å tenke på i etablering av et lærende nettverk Hva som er grunnlagstanken for og bak nettverk for læring Hvordan man kan drive et lærende nettverk Hva som blir viktig hvis og når man skal etablere og videreføre et lærende nettverk

3 Bakgrunn: Skoleutvikling gjennom nettverk og dialogkonferanser. Som en mulig modell! Her og nå: Leder av 4 nettverk som arbeider med det nasjonale prosjektet VURDERING FOR LÆRING Nord-Troms nettverket ; 15 skoler ca 45 ledere og lærere 6 dialogkonf, avsluttet Midt-Troms nettverket ; 16 skoler ca 45 lærere og ledere 11 dialogkonf, avsluttet Sør-Troms nettverket skoler ca 90 lærere og ledere 9 dialogkonf Sør-Trøndelag , 5 kommuner- 3 dialogkonf, avsluttet Rogaland fylkeskommune, 3 vgs-lærebedrifter 3 dialogkonf Historikk: Avviklet mer enn 100 dialogkonferanser som nettverkets møteplass siden 2001 Mer enn, 70 skoleeiere, 700 lærere og ledere har deltatt siden 2001.

4 Nettverk Nettverk er et av det moderne samfunnets seneste tiltak for å løse problemer som oppstår.

5 Lærende nettverk. En innblanding i diskusjonen om hvordan skoleutvikling eller forandring av skolens praksis, kan og bør foregå!

6 Hva slags problem er det Lærende nettverk VfL skal løse? Utvikle lærernes evne og vilje til å få til Vfl, gjennom en forandret og forbedret vurderingspraksis Først og fremst for å bedre elevens evne og vilje til å lære og å bli klar over hva som kreves for å lykkes med dette!

7 Og hva vi vet noe om.. Forskning viser; at når læreren involveres i sitt eget læringsarbeid og får muligheten til å vurdere sin egen læring, øker muligheten for at han/hun ønsker å lære mer!

8 Vi finner det uttrykt flere steder, som eks Prosjekt Kunnskapsløftet - fra ord til handling Lærende nettverk med IKT Vurdering for læring Ny GiV

9 Et nettverk eller et lærende nettverk? Å drive kunnskapsutvikling gjennom nettverk handler om å vurdere hvilken læringssituasjon som egner seg til formålet! Og å tørre å stille seg det spørsmålet!!!!!

10 Hva slags forestillinger og erfaringer finnes om lærende nettverk?

11

12

13 Vurdering for læring programnotatet. Nettverkene skal være arenaer for faglig utvikling, erfaringsutveksling og refleksjon. Arbeidet skal ta utgangspunkt i konkrete praksiseksempler som støttes opp med teori og forskning. Grunnlagsdokumentet U-dir

14 Skoleutvikling på tre nivåer Hvordan mobilisere den enkelte arbeidstaker/skoleleder for å styrke forandringsprosessen? Hvordan skaper forandringsorienterte skoler seg selv? Hvordan kan større sosiale landskap (nettverk, regioner osv) skape grunnlag for forandringer?

15 Hva er signalene? Begreper som den lærende skolen og skolen som lærende organisasjon som har fulgt reformene er uttrykk for at reformarbeid styrkes gjennom at skolen selv tar ansvar for endringer. Styringssignaler om skoleutvikling legger vekt på at vellykkede skoler i stor grad bygger på god kommunikasjon mellom lærere og mellom lærere og ledere og at utvikling av profesjonskunnskap er avhengig av gode og konstruktive dialoger mellom de ansatte (St. mld. 31 Kvalitet i skolen ( ). Betydningen av at lærere lærer om og i sin egen praksis anses i dag som viktig for skoleutvikling og forbedret klasseromspraksis. Forskning viser at endring av pedagogisk praksis hos lærere som arbeider individuelt eller isolert i mindre grad lykkes (Hargreaves 1994).

16 Forandring i skolen, to ulike tradisjoner Ovenfra

17 Forandring i skolen, to ulike tradisjoner Ovenfra Nedenfra

18 Forandring i skolen, en tredje tradisjon på vei Ovenfra Det 3. alternativ Lærende nettverk Interaksjon og refleksjon Nedenfra

19 Nye krav til profesjonsutvikling Fra single lærer/leder Enkeltmannsforetaket Til teamlærer/leder Gruppen som sosial læringsarena Til lærer/leder i skolen Skolen som lærende organisasjon Til lærer/leder i nettverk Lærende nettverk som ny mulighet

20 Nettverk som nytt begrep. Nettverk blander seg inn i pågående diskusjoner om hvordan organisering av sosiale prosesser skal foregå. Og endrer spillereglene dersom den får mer innflytelse Hva hvis/når en videregående skole defineres som et nettverk???

21 Hva kjennetegner nettverkstrategien? Den er fleksibel, forandringer kan gjøres relativt raskt. Generativ planlegging Samarbeidet er horisontalt Bygger på mange enheter og er derfor mindre sårbar Utvikling og spredninger kan skje parallelt Samarbeidet er etterspurt, fra deltakernes problem og faktiske erfaringer

22 Hva kjennetegner gode nettverk mellom skoler: Utvikler, støtter opp om og forsterker relasjoner Avklarer tydelige hensikter og engasjement til arbeidet Sikrer frivillig deltakelse Involverer og vedlikeholder skolelederes engasjement Bygger effektive og fleksible kommunikasjonsstrategier Lærer fra alternative perspektiver innen og utenfra skolene Opprettholder ressurser i form av tid, penger og energi McLaughlin (2008)

23 Noen foreløpige erfaringer.

24 Sør-Tromsprosjektet 1. jan jan 2013 Skiftet navn; Vurdering for læring og skoleutvikling 21 skoler 6 kommuner Harstad/Gratangen/Kvæfjord/Bjarkøy/Tromsø/ Lillehammer 21 utviklingsgrupper (3-9 deltakere), bestående av lærere og ledere fra i alt ca 90 deltakere Samarbeid mellom Univ i Tromsø og skoleeiere samlinger (dialogkonferanser) a 2 dager 6 8 ledersamlinger 1-2 dager.(harstad)

25 En økologi for læring Skoleutvikling Nettverkets struktur Organisering av læring og kunnskapsutvikling Blandet grupper Plenum Skolens utviklingsarbeid Dialoger, Idèer Refleksjon Nye planer Teori God praksis Kritisk praksis Læreren som forsker Lokalt utviklingsarbeid Aksjonslæring Deltakelse Forpliktelse Gjensidighet Objektivering Skolegrupper Plenum Læring som sosialt samspill

26 Nettverk som utviklingstiltak, målet! Skole Skole 1 Skole 2 3 Skole 4 Skole 5 VurdfLær Skole 6 Skole 7 Skole 8 Skole 9 Skole Skole Skole 21 Skole 20 Skole 19 Skole 18 Skole Skole Skole 16 Skole 15 Skole 14 Skole

27 Dialogiske nettverk Kjennetegnes av: Jakten på flerstemmighet Jakten på det unike i hver deltakers representasjon Jakten på å unngå monologiske problemdefinerere Jakten på å avklare den enkeltes/skoles/lærlingebedrift engasjement og deltakelse

28 Læringsstruktur i dialogkonferansen Jakten på Likheter Teori og praksis bindes sammen Fremstillinger av generaliseringer, felles språk G R P P E R Mixgrupper fra ulike kontekster Arbeidsplass grupper Møter med andres praksis Fortellinger fra skolene. Refleksjoner og nye ideer Narrativ tilnærming Tekstskaping Teori, begreper og modeller Også fra utenfra praksis Eksempler på pågående praksis P L E N U M Jakten på det unike Refleksjoner og utvikling Fremstillinger av det unike

29 Dialogkonferanser som redskap for kunnskapsutvikling i lærende nettverk

30 Å lære i lag med andre Det å på en måte kunne betrakte seg selv på avstand gjør at man klarere ser hva man holder på med. Når man i tillegg får innspill, spørsmål og ideer fra andre i samme situasjon, så tvinges man til å reflektere over sin egen hverdag i klasserommet og gjennom den prosessen blir man mer bevisst på HVA, HVORDAN og HVORFOR.

31 Å se seg selv gjennom andre. -når andre snakker til meg og jeg får deres tanker og ideer, kommer min egen praksis i fokus. På en måte så ser du din egen praksis gjennom andre sin praksis. Den gir deg tanker som forandrer måten du tenker om din egen praksis. Og enten så tenker du at dette vil forandre min praksis, eller så synes du at den faktisk er god. Deltakers refleksjonsnotat, september 2007

32 Vurdering for læring De 4 fokusområder Elevens deltakelse Mål og kriterier Fremover meldinger Tilbake meldinger

33 Tilbakemeldinger Kjennskap til Mål og kriterier Fremover meldinger Egen vurdering

34 Begrunner sine valg og handlinger om Vurderingens HENSIKT Økt bevissthet om læringsmål Tolker lp kompetansemål mot lokale læringsmål usterer undervisningen med utg pkt i elevens læringsmulighet Involverer foresatte og gjør dem kjent med kjennetegn Vurderingskultur i endring Konstruktive faglige tilbakemeldinger Involverer elevene i vurderingsarbeidet Drøfter skolens vurderingspraksis med kollegaer Lærersamarbeid om de faglige krav og nivå på disse Bruker varierte vurderingsformer, logg, mapper, samtaler osv

35 Dialogkonf. som refleksjonsarena Struktur, fokus Skrive Snakke Perspektivere Lese Kritisk blikk

36 Dialoger handler om likeverdighet og stemmers muligheter

37 I dialoger skal lytte-evnen oppøves

38 Lærerkvalifikasjoner som kan utvikles i nettverkslæring Bevisst forhold til den utvidede lærerrollen, underviser og utvikler/lærende(profesjonsperspektivet) Utvidet interesse for nettverkets objekt(eks IKT, nye vurderingsformer i undervisning og læring)(fagperspektivet) Sosiale /ferdigheter/kompetanse (det relasjonelle perspektivet) Handling/språk kompetanse (det kognitive perspektivet) Forskerkompetanse, systematikk, langsiktighet, grundighet,(utviklingsperspektivet) Formidlingskompetanse(spredningsperspektivet)

39 Nettverksledere i lærende nettverk: 6 kompetanser Veilederkompetanse (hvordan veilede?) Kunnskap om hvordan skoler utvikler sin praksis Nettverkskunnskap (hva driver et nettverk, hvilke risikoer finnes) Læringsforståelse (hva slags læringsplattform skal brukes? Kunnskap om feltet som skal utvikles (Vurdering som didaktisk felt) Evne til å arbeide Systematisk, langsiktighet og med dokumentasjon

40 Kritiske områder i nettverket Nettverk som retorikk(hurra vi e med!) Fravær av langsiktighet (gøy mens vi deltar For få representanter (en svale gjør ingen.) Isolasjon (hjemme vil ingen vil høre på meg!)

41 Så; hva er rådene! Bli tidlig klar over prosjektdøden: den kan ikke unngås, men sørg for stabilt sideleie så lenge som mulig. Å forandre vurderingspraksis er en kompleks sak og de enkle løsningene er bortkastet. Å forandre vurderingspraksis griper inn i skolens kjerneområde og må dermed håndteres med kjernekraft Å lytte til forskning om hva som er skoleutviklingens hovedutfordringer. Vi vet så uendelig mye om dette, men tar så uendelig lite hensyn til det

42 I etablering av nettverk Sørg for solid forankring, ellers driver nettverket bort og blir borte K-06, prosjektmål, Skoleier, skoleleder, lærere. Vær sikker på at skolen har forankret godt i egne rekker Sett krav til uttrykte mål og strategiplan Eks ansvarsdokumentet

43 I etablering og videreføring av nettverk Forankring handler om kommunikasjon, ikke bare informasjon Forankring handler om å inngå langsiktige avtaler om forventinger og gjensidigheter Forsikre deg om at dersom det er praksis i klasserommet som skal endres, så må erfaringer komme derfra.

44 I etablering og videreføring av nettverk Sørg for dokumentasjon både til innvortes og utvortes bruk Pass på de kommunikative spillereglene dersom du veger dialogiske nettverk Nettverk lever av ånder som går dvs tillit, verdsetting, lytteferdigheter, oppmerksomheter, humor, osv.

45 You can`t change teachers over night, you have to do it slowly! G. Stobart, 27. feb 2012 kl 1517

46 Wittgenstein: Ingenting er gjemt for oss i utførelse av vår praksis(det bare handler om å få det gjemte fram) Bakhtin: Vi viser vår praktiske forståelse av hverandre i vår spontane respons til hverandre og at slik forståelse er noe uunngåelig nytt.

47 Lærerkvalifikasjoner som kan utvikles i nettverkslæring Bevisst forhold til den utvidede lærerrollen, underviser og utvikler/lærende(profesjonsperspektivet) Utvidet interesse for nettverkets objekt(eks IKT, nye vurderingsformer i undervisning og læring)(fagperspektivet) Sosiale /ferdigheter/kompetanse (det relasjonelle perspektivet) Handling/språk kompetanse (det kognitive perspektivet) Forskerkompetanse, systematikk, langsiktighet, grundighet,(utviklingsperspektivet) Formidlingskompetanse(spredningsperspektivet)

48 Nettverksledere i lærende nettverk: 6 kompetanser Veilederkompetanse (hvordan veilede?) Kunnskap om hvordan skoler utvikler sin praksis Nettverkskunnskap (hva driver et nettverk, hvilke risikoer finnes) Læringsforståelse (hva slags læringsplattform skal brukes? Kunnskap om feltet som skal utvikles (Vurdering som didaktisk felt) Evne til å arbeide Systematisk, langsiktighet og med dokumentasjon

49 Kritiske områder i nettverket Nettverk som retorikk(hurra vi e med!) Fravær av langsiktighet (gøy mens vi deltar For få representanter (en svale gjør ingen.) Isolasjon (hjemme vil ingen vil høre på meg!)

50 Så; hva er rådene! Bli tidlig klar over prosjektdøden: den kan ikke unngås, men sørg for stabilt sideleie så lenge som mulig. Å forandre vurderingspraksis er en kompleks sak og de enkle løsningene er bortkastet. Å forandre vurderingspraksis griper inn i skolens kjerneområde og må dermed håndteres med kjernekraft Å lytte til forskning om hva som er skoleutviklingens hovedutfordringer. Vi vet så uendelig mye om dette, men tar så uendelig lite hensyn til det

51 I etablering av nettverk Sørg for solid forankring, ellers driver nettverket bort og blir borte K-06, prosjektmål, Skoleier, skoleleder, lærere. Vær sikker på at skolen har forankret godt i egne rekker Sett krav til uttrykte mål og strategiplan Eks ansvarsdokumentet

52 I etablering og videreføring av nettverk Forankring handler om kommunikasjon, ikke bare informasjon Forankring handler om å inngå langsiktige avtaler om forventinger og gjensidigheter Forsikre deg om at dersom det er praksis i klasserommet som skal endres, så må erfaringer komme derfra.

53 I etablering og videreføring av nettverk Sørg for dokumentasjon både til innvortes og utvortes bruk Pass på de kommunikative spillereglene dersom du veger dialogiske nettverk Nettverk lever av ånder som går dvs tillit, verdsetting, lytteferdigheter, oppmerksomheter, humor, osv.