Elevsamtalen for tilpasset opplæring

Transkript

1 Elevsamtalen for tilpasset opplæring Elevsamtalen som danningssamtale v/ Kirsten Limstrand, Universitetet i Nordland Lærerarbeid for tilpasset opplæring, Lærernes Hus, Oslo, 31 oktober 2011

2 Plan for sekvensen 1) Redegjøre for danningens og dialogens plass i opplæringen, sett ut fra opplæringslov og forskrifter 2) Belyse krav til danningssamtalen (nytt begrep) i en dialogbasert opplæring

3 Bakgrunn: Ny formålsparagraf 2008 Nye oppjusterte vurderingsforskifter med fokus på vurdering for læring i tidsrommet

4 Litt om artikkelen Innleder og avslutter med en fortelling Gjennomgår aktuelle dialog- og dannings paragrafer i vurderingsforskriftene Antyder konkurransen mellom kjernefag og andre fag og konflikten i forhold til testing, tidspress og lærerens behov for forenkling og oversikt Ikke nevnt i artikkelen: konflikten mellom dialog og atferds-programmer: PALS, RESPEKT, ZIPPYS VENNER m.flere

5 Hva er et dannet barn? Mange lærere (og lærerstudenter!) har en tendens til å sortere elever i to kategorier: rolige og urolige (underforstått: ukonsentrerte) barn. Kan det tenkes at vi/bør utvide begrepsapparatet? urolige - engasjerte urolige - uengasjerte rolige engasjerte rolige uengasjerte

6 Ny formålsparagraf ( 1-1) i noen dannings -momenter Opplæringa i skole og lærebedrift skal, i samarbeid og forståing med heimen, opne dører mot verda og framtida og gi elevane og lærlingane historisk og kulturell innsikt og forankring ( ). Elevane og lærlingane skal utvikle kunnskap, dugleik og holdningar for å kunne meistre liva sine og for å kunne delta i arbeid og fellesskap i samfunnet(.). Elevane og lærlingane skal lære å tenkje kritisk og handle etisk og miljøbevisst. ( ) Skolen og lærebedrifta skal møte elevane og lærlingane med tillit, respekt og krav og gi dei utfordringar som fremjar danning og lærelyst. (..)

7 Litt mer om danningsbegrepet: Menneskets væren i verden Fra læreplanens generelle del (LK 06): Opplæringen skal bidra til en karakterdannelse som gir den enkelte kraft til å ta hånd om eget liv, forpliktelse overfor samfunnslivet og omsorg for livsmiljøet.

8 Dialog og bærekraftig utvikling Ut fra et demokratisk dannelsesideal har dialogen/ samtalen vært å betrakte som dannelsens møtested: Virkelig dannelse kan ikke påføres noen, men blir til gjennom et subjekt/subjekt forhold, der ingen er herre over den andre. Bærekraftig utvikling handler om å holde dialogen levende (fra debatten i det nasjonale vurderingsnettverket)

9 I forskrifter om vurdering er stilt krav om samtale/dialog (direkte eller indirekte) i følgende paragrafer : 3-5 og 3-15 orden og atferd 3-8 jamleg dialog om anna utvikling 3-11 løpende underveisvurdering generelt 3-13 halvårsvurdering i alle fag 3-12 krav til egenvurdering

10 Sikringsbestemmelsen for oppfølging og vurdering av danning ligger i 3-8: Eleven, lærlingen og lærekandidaten har rett til jamleg dialog med kontaktlæraren eller instruktøren om sin utvikling i lys av opplæringslova 1-1, generell del og prinsipp for opplæringa i læreplanverket.

11 Danningssamtale Forslag til definisjon i lys av 3-8: En danningssamtale er en planlagt og delvis systematisk samtale mellom lærer og elev - eller ei gruppe elever. Samtalen utgjør et sammenbindende og kontinuerlig ledd i lærings- og utviklingsprosessen og har som overordnet mål å gi den enkelte elev kraft til å ta hånd om eget liv, forpliktelse overfor samfunnslivet og omsorg for livsmiljøet. Samtalen er en del av elevens IUP (individuell utviklingsplan)

12 Hva sier veiledningen fra Utdannningsdirektoratet om 3-8? Det skal drives opplæring ut fra fra bestemmelser i lov og forskrift og i alle delene av Læreplan - verket slik at alle elever skal kunne utvikle kunnskap, ferdigheter og holdninger for å kunne mestre livene sine og delta i arbeid og felleskap i samfunnet

13 Dagens vurderingsforskrifter (fra 2009) har bidratt til forvirring rundt hvilke samtaler som er tenkt eller ment å skulle gjennomføres i opplæringssystemet. Gir vurderings forskriftene garanti for at danningsidealet i norsk skole blir fulgt opp?.. En påstand

14 Veiledningen skiller mellom faglig og ikke-faglig og om betydningen av en løpende dialog En løpende dialog om det ikke-faglige er ment å bidra til at elevene får like gode og konkrete beskjeder om hva som trengs for å utvikle disse sidene som de faglige. Læreren på sin side trenger også konkrete beskjeder fra elevene for å kunne legge til rette for en opplæring som støtter opp om alle elevers ikke-faglige utvikling.

15 Men hva er en jamleg eller løpende - dialog? det sier veiledningen ingenting om. Hvor ofte? (Hyppighet) Hvor lenge om gangen? (Varighet) Mellom kontaktlæreren og hvem?.. (individuelt, gruppe, klasse?) Hva/hvem styrer dette? Hvordan skjer en progresjon i en slik dialog? Hvordan måles og dokumenteres kvaliteten på dialogen?

16 Forutsetninger for danning? At danning defineres og klargjøres i norsk skole dernest settes i system og målformuleres: program for danning? At lærere og skoleledere kompetenseheves på danningsbegrepet og bruk av dialog i danningsprosessen? At 3-8 som danningsdialog forpliktes på ulike nivåer (Program for danning). At løpende og jamnleg blir presisert. Det handler ikke bare om lære seg å rekke opp handa