Barn med språklige utfordringer

Transkript

1 Barn med språklige utfordringer Emnekode: MUT203_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Semester undervisningsstart og varighet: Høst, 1 semester Semester eksamen/vurdering: Vår Fagpersoner - Hilde Gunnerud (Faglærer) - Gunn Helen Ofstad Oxborough (Emneansvarlig) - Gunn Helen Ofstad Oxborough (Emneansvarlig) - Margaret Klepstad Færevaag (Faglærer) - Hege Cecilie Nygaard Barker (Studiekoordinator) - Kitty Marie Garborg (Praksiskoordinator) Introduksjon Barn med språklige utfordringer vil ha fokus på barn som av ulike grunner har utfordringer med språk. Emnet tar sikte på å gi pedagoger i barnehage og grunnskole en bred kompetanse på språk og språklig utvikling hos én- og flerspråklige barn og har et særlig fokus på språkvansker i et forebyggende perspektiv. Studentene skal få kunnskap til å forstå barns språklige kompetanse, og på bakgrunn av dette utvikle ferdigheter i å observere, kartlegge og iverksette tiltak. Antallsbegrenset: Emnet tilbys med forbehold om at et minimum antall studenter registrerer seg for emnet. Ved stor søknad til det enkelte valgemne kan det bli satt tak på antall studenter ved emnet. Læringsutbytte Kunnskap Studenten skal ha avansert kunnskap om énspråklig og flerspråklig utvikling og ulike språkvansker. Studenten skal ha en spesialisert innsikt i ulike kartleggingsmetoder og kartleggingsverktøy, og på bakgrunn av dette kunne analysere faglige problemstillinger knyttet til anvendelsen av disse. Studenten skal med utgangspunkt i teori og kunnskap om barnets behov, kunne vurdere ulike tiltak og hjelpemidler på individ- og systemnivå. Ferdigheter side 1

2 MUT203_1 - Barn med språklige utfordringer Studenten skal med bakgrunn i teoretisk forankring, arbeid selvstendig med å vurdere språklige kompetanse. Studenten skal kunne vurdere relevante kartleggingsverktøy, og gjennomføre en utredning med utgangspunkt i en analyse av enkeltbarns behov. Studenten skal kunne planlegge, iverksette og evaluere tiltak. Studenten skal kunne analysere og forholde seg kritisk til ulike kartleggingsverktøy og metoder, og anvende disse til å strukturere og formulere faglige resonnementer. Generell kompetanse Studenten skal på en selvstendig måte bruke fagspesifikke begrep i formidling og veiledning om språk, språkutfordringer og tilrettelegging av tiltak. Studenten skal kunne anvende kunnskaper og ferdigheter innen faget, til å oppdage barn med språkvansker, og kartlegge og iverksette tiltak. Studenten skal kunne uttrykke seg fagspesifikt, både skriftlig og muntlig om språk, kartlegging og tiltak og delta i faglige diskusjoner relatert til disse tema og til aktuelle miljøer. Innhold Emnet består av ulike tema: 1. Språkutvikling vil gi studenten innsikt i ulike språkteorier og beskrive forventet språkutvikling hos barn med norsk som morsmål. 2. Barn med flere språk vil drøfte barns tilegnelse av mer enn ett språk, da særlig et andrespråk (suksessiv flerspråklighet). Emnet berører også simultan to-/flerspråklighet, samt tilegnelse av norsk som nytt morsmål. 3. Barn med språkvansker vil gi studenten kunnskap om ulike former for språkvansker og hvordan de opptrer hos barn. Språkvansker blir belyst i relasjon til kommunikative vansker og som faktor for utvikling av sosiale ferdigheter. 4. Språk hos barn med ulike diagnoser vil gi studenten kunnskap om språkutvikling og funksjon relatert til ulike diagnoser. 5. Kartlegging og tiltak vil gi studenten oversikt over ulike metoder for kartlegging, kartleggingsverktøy og ferdighet i bruk av enkelte verktøy. Ulike problemstillinger knyttet til kartlegging vil bli belyst. Studenten vil bli presentert for ulike former for tiltak side 2

3 på individ- og systemnivå. Studenten vil bli kvalifisert til bruk av Reynells språkprøve. Arbeidsformer Forelesninger, seminarer, kollokviearbeid, presentasjon av emne fra pensum, veiledning i forbindelse med den individuelle oppgaven. Forkunnskapskrav Ingen Eksamen/vurdering Vekt Varighet Karakter Hjelpemidler Skriftlig eksamen og individuell oppgave Skriftlig eksamen 1/2 6 timer A - F Individuell oppgave 1/2 A - F Alle. Eksamen er individuell og tredelt og alle delene vil telle 1/3 av samlet karakter. -Skriftlig seks timers eksamen. -Individuell Oppgave 3500 ord +/- 10 % -Muntlig eksamen: Dekke hele pensum, og vare totalt inntil ca. 30 minutter. Ingen hjelpemidler Det vil bli gitt en samlet karakter A-F. Vilkår for å gå opp til eksamen/vurdering Obligatoriske arbeidskrav Følgende må være bestått for å få gå opp til eksamen: 1. En gruppeoppgave med muntlig fremlegg, (20 min, 2-4 deltakere, pp presentasjon, individuell refleksjonslogg (1-2 s.). Vurdering som bestått/ikke bestått) Følgende aktiviteter har obligatorisk frammøte: Veiledning på den individuelle oppgaven. Muntlig fremlegg på gruppeoppgaven. Åpen for Utdanningsvitenskap - masterprogram Emneevaluering side 3

4 MUT203_1 - Barn med språklige utfordringer Evalueres i tråd med fakultetets retningslinjer for emne- og programevaluering. Litteratur ca sider obligatorisk. Tilleggslitteratur anbefales. Litteratur markert med * er i kompendium. Obligatorisk litteratur Bele, I. V. (red.)(2008). Språkvansker. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag.Kap 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 (Samlet 189 sider) *Bernthal, Bankson, Flipsen (2013) Articulation and pholological disorders. Speech Sound Disorders in Children. kap: 4. Classification and comorbidity in Speech Sound Disorders. S (29 sider) D.V. M. Bishop (1997).Uncommon understanding. Development and Disorders of Language Comprehension in Children. (Samlet: 240 sider) *Bishop, Leonard (2011) Speech and language impairments in children. Causes, Characteristics, Intervention and outcome. Kap. 6. Pragnatic language impairment: a correlate of SLI, a disrinct subgroup, or part of the autistic continuum (99-114) (15 sider),11 Predictingoutcomes of early expressive language delay: Ethical implications(s )(13 sider). Bjar, L. (red) (2008). Det er språket som bestemmer! Fagforlaget, LNU.Kap. 1, 3, 5, 8,13, 14, 15 (Samlet: 125 sider) Espenakk, U., Frost, J., Færevaag, M. K., Horn, E., Løge, I. K., Solheim, R. G. & Wagner, Å.K. H. (2011). TRAS. Observasjon av språk i daglig samspill. Oslo, Bergen, Stavanger, Bredtvet kompetansesenter, Statped, Statped Vest, Universitetet i Oslo, Lesesenteret, Universitetet i Stavanger (Samlet:136 sider) *Frost, J.(red)(2009). Språk-og leseveileding- I teori og praksis. Kap 10. Cappelen Akademisk Forlag. (10 sider) *Glaser,V. mfl Reikerås, E. (2014). Utvikling. lek og læring i barnehagen-forskning og praksis, Fagbokforlaget. Kap 25 (10 sider) *Hart, B. and T. R. Risley (2003). "The Early Catastrophe. The 30 Million Word Gap by Age 3." American Educator27(1): 4-9.(5 sider) Helland, T.(2012). Språk og dysleksi. Bergen: Fagforlaget. Kap. 3, 9, 10. (Samlet: 74 sider) Hoel, T., Oxborough, G.H.O., Wagner, Å.K.H. (2011). Lesefrø. Språkstimulering gjennom leseaktiviteter i barnehagen. Oslo: Cappelen Akademisk. Forord, innledning, Kap 1, 3,4,5, 6,7,9. (Samlet: 77 sider) *Hulme, C. & Snowling, M. J. (2009). Developmental Disorders of Language and Cognition. UK: side 4

5 Wiley-Blackwell. Kap. 4 (Samlet 42 sider) *Hvidsten, B. (red) Spesialpedagogikk i barnehagen (2014) Kap.3, Tidlig innsats som systemisk strategi i barnehagen kap 14 språk og talevansker hos barnehagebarnet-et avhjelpende og forebyggende perspektiv (Samlet 33 sider) *Lervåg, A. & V. G. Aukrust (2009). "Vocabulary knowledge is a critical determinant of the growth between first and second language learners." Association for Child and Adolescent Mental Health aug (12 sider) Lundetræ, K. Tønnesen. F.E. (2013) Å lykkes med lesing kap 2. 7, 4, 10 (Samlet: 87 sider) Lyster S. (2012) Elever med lese- og skrivevansker. Kap 1,2,3,4. Cappelen Akademisk Forlag. (Samlet 70 sider) *Reikerås (2013) Are weak mathematical skills in early age a sign of later difficulties in mathematics? What do we know and what are we seeking? Special needs education in mathematics. Portal Academics (10 sider) *Starkhouse, Well( 2002) Childern`s Speech and Literacy difficulties. Identification and intervention. Kap. 10. A psycholoiguistic approch to Word- finding difficulties s (Samlet:32 sider) von Tetzchner, S., Martinsen, H. (2002)Alternativ og supplerende kommunikasjon : en innføring i tegnspråksopplæring og bruk av kommunikasjonshjelpemidler for mennesker med språk- og kommunikasjonsvansker. Oslo Gyldendal akademisk. Kap 1,3, 5, (Samlet:61 sider) Wagner, Å. K. H., Uppstad, P. H & Strömqvist, S. (2008). Det flerspråklige mennesket. En grunnbok om skriftspråkopplæring. Bergen: Fagbokforlaget. Kap.1, 2, 3, 11, 12 (Samlet:158 sider). side 5