Samarbeid om læring og undervisning

Transkript

1 Samarbeid om læring og undervisning Hvordan kan vi forbedre organisasjonens kapasitet Il å utvikle undervisning og læring? CLEAR seminar mai 2015, UiA Trond Eiliv Hauge, Universitetet I Oslo, ILS

2 Det empiriske grunnlaget (Jf. DICAP- prosjektet, Hauge & Norenes, 2014) Casestudie av ei leder/ plangruppe Casestudie av to lærerstudenter Jfr. PLUTO Prosjektet, se Hauge 2002, 2006) Resultatvurdering I høgere utdanning (Kvalitetsvurdering av høgere utdanning I Sverige, 2014)

3 Analy8ske perspek8ver Skolen som akivitets- system Undervisning og læring i et nezverk av praksiser Undervisning og læring som design (Jfr. Y. Engeström o.a.) (Jfr. S. Gherardi) (Jfr. T. E. Hauge m.fl.)

4 Ledelse i komplekse omgivelser (modell hentet fra DICAP prosjektet) Klasseenheter Navigasjonsredskaper for ledelse og utvikling Fag/lærerteam Rektor/ Lederteam (Hauge & Norenes, 2014, 2009)

5 Skoleledelse intervensjonsdesign Activities Phase A: Supporting existing development work Date/time period Empirical data June 2007 February 2008 Project initiation June 2007 Contract/agreement document Project plan development TPD model development, Shared Space Wiki integration Observations August September 2007 September November 2007 October November 2007 Plan document Shared Space Wiki pages Field notes from three leader team meetings Actors Principal of the school, researchers Principal, leader team, researchers Researchers, leader team Leader team, principal Workshop 1 December 2007 Video recordings, Shared Space Wiki pages Follow-up work leader team meetings Phase B: Piloting teacher team development January February 2008 March June 2008 Field notes, use cases, Shared Space Wiki pages Workshop 2 March 2008 Video recordings, VideoPaper, Shared Space Wiki pages Planning and implementation of teacher team development work Follow-up meetings with leader team March April 2008 March May 2008 Video recordings, field notes Field notes, audio tape recordings Workshop 3 May 2008 Video recordings, VideoPaper, field notes Leader team, principal, researchers Leader team, researchers Leader team, principal, researchers Leader team, two teacher teams (4+4 teachers) in math and Norwegian language Leader team, principal, researchers Leader team, principal, researchers Follow-up meeting June 2008 Field notes Leader team, principal, researchers (Hauge & Norenes, 2014)

6 Skolen som organisasjon Et aktivitetsorientert perspektiv (Erstad & Hauge, 2011) Kulturelle/ materielle redskaper Intensjonene Ledelsen Objektet:Motiver Resultater Grunnfjellet Regler/ prosedyrer Arbeidsfellesskap (ledelse/lærer/elever) Arbeidsdeling

7 Resultater: ledelse og design av skoleutvikling q Starten: P-teamet var svært opptatt av hvordan de skulle få spredd ideene om nye vurderingsformer bruk av de beste løsningene for mappevurdering spredd gjennom personalseminarer. q Slutten: innovasjonsstrategien var endret. Elevvurdering ble oppfattet som mer komplekst. Tilnærmingene måtte diskuteres mer grundig med lærerne og gjennom utvikling av arbeidsformer i lærerteamene på skolen. q Ledelse utviklet seg til å bli en bottom-up strategi støttet av P- teamet. q Vi observerte et fokusskifte i utviklingsarbeidet - fra vekt på den enkelte lærer til lærergruppen som en kollektiv enhet. (Hauge & Norenes, 2014)

8 Undervisning/læring i et necverk av praksiser Praksis i tilsvarende organisasjoner Praksis innenfor organisasjonen Individuell praksis Praksis i det enkelte lærerteam Felles praksis på tvers av team/avdelinger (Tilpasset etter S. Gherardi, 2012)

9 To lærerstudenter og deres arbeidsoppgaver: En studie av deres læring og utvikling (PPU) q Personlige læringsmål (start av 1. og 2. semester) q Tankekart om læring q Individuell case oppgave 1: Analyse av en gitt beskrivelse av læringssituasjonen for en elev i skolen (1. semester) q Individuell case oppgave 2: En feltstudie av en læringssituasjonen for en elev i skolen basert på observasjon (semester 1) q Gruppeoppgave case studie 3: En feltstudie av interaksjoner i praksisklassen (semester 1) q Gruppeoppgave case studie 4: En feltstudie av praksisskolen på utvalgte tema (semester 2) q Individuell oppgave 5: Beskrivelse og analyse av et eget undervisningsopplegg (semester 2) q Refleksjonsdokument basert personlige mål, erfaringer og læringsutbytte (på slutten av studieåret) (Etter Hauge, 2002)

10 Fra oppgave til mappeprodukt PLUTO prosjektet Oppgaver under PPU-studiet Pbl-situasjoner Prosesskriving Samarbeidssituasjoner Lærerveiledning Mappe Læringsmappe papirbasert/ digital/nettbasert/ CD-format

11 Interak8v sone for lære å undervise Arbeidsoppgaver Design for undervisning (lærer) Læringsressurser Digitale teknologier Vurderings redskaper Design for læring (studenter) Arbeidsrelasjoner (EZer Hauge, 2015)

12 Grenseobjekter mellom undervisning og læring Etablerer et felles språk som gir deltakerne mulighet til å dele kunnskaper Undervisning Er lærings- og utviklingsverktøy for deltakerne og samenbindende ledd for institusjonen???? Er hukommelsesredskaper for enkeltindivider og institusjonen Læring (Grenseobjekter, se S. Gherardi, 2012)

13 Utvärdering av pedagogik, didaktik och utbildningsvetenskap Bedömningsunderlag (svenske utdanninger) Studentenes selvstendige arbeider Institusjonenes selvvurderinger Intervju av lærere og studenter (Universitetskanslerämbetet 2014, Sverige)

14 Beskrivelse Mål kandidateksamen 1 Studenten visar kunskap och förståelse inom huvudområdet för utbildningen, inbegripet kunskap om områdets vetenskapliga grund, kunskap om tillämpliga metoder inom området, fördjupning inom någon del av området samt orientering om aktuella forskningsfrågor 2 Studenten visar förmåga att söka, samla, värdera och kritiskt tolka relevant information i en problemställning samt att kritiskt diskutera företeelser, frågeställningar och situationer 3 Studenten visar förmåga att muntligt och skriftligt redogöra för och diskutera information, problem och lösningar i dialog med olika grupper 4 Studenten visar förmåga att inom huvudområdet för utbildningen göra bedömningar med hänsyn till relevanta vetenskapliga, samhälleliga och etiska aspekter 5 Studenten visar insikt om kunskapens roll i samhället och om människors ansvar för hur den används (Etter retningslinjer UKÄ, Sverige, 2014)

15 UKÂ- vurderinger og samsvaret mellom ulike design for undervisning og læring Undervisning: design og arbeidsformer Studieopplegg/ læreplaner/design Studentarbeider: kunnskaper og refleksjonsnivå Ca 25% av 70 studier ble underkjent pga av manglende kvalitet på studentarbeider og design av studieopplegg/udnervisning. UKÄ, 2014

16 Referanser Erstad, O. & Hauge, T. E. (2011). Skoletvikling og digitale medier. Kompleksitet, mangfold og ekspansiv læring. Oslo: Gyldendal Akademisk. Hauge, T. E. (2002). Casearbeid og mappevurdering som integreringsverktøy. In S. K. Ludvigsen, T. Løkensgard-Hoel (Eds.) Et utdanningssystem i endring, (s ). Oslo: Gyldendal Akademisk. Hauge, T. E. (2006). Portfolios and ICT as means of professional learning in teacher education. Studies in Educational Evaluation, 32 (1), Hauge, T. E. (2014). Uptake and use of technology: bridging design for teaching and learning. Technology, pedagogy and education, 23(3) Hauge, T. E., Lund A., & Vestøl, J. M. (Eds.) (2007). Undervisning i endring. IKT, aktivitet, design. Oslo: Abstrakt Forlag. Hauge, T. E. & Norenes, S. O. (2014). Collaborative leadership development with ICT: experiences from three exemplary schools. International Journal of Leadership in Education. doi: / Hauge, T. E. & Norenes, S. O. (2009). Changing teamwork practices: Videopaper as a mediating means for teacher professional development. Technology, Pedagogy and Education. 18(3), s Hauge, T. E., Norenes, S. O. & Vedøy, G. (2014). School leadership and educational change: Tools and practices in shared school leadership development. Journal of educational change. 15(4), s Lund, A., & Hauge, T. E. (2011). Designs for teaching and learning in technology-rich environments. Nordic Journal of Digital Literacy, 6, Gherardi, S. (2012). How to conduct a practice-based study. Problems and methods. Cheltenham, UK: Edward Elgar.