Arbeid med modelltekster i lesing og skriving

Transkript

1 Arbeid med modelltekster i lesing og skriving Koz me txt, Stavanger Frøydis Hertzberg Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling, Universitetet i Oslo froydis.hertzberg@ils.uio.no

2 Modelltekstproblematikken knytter seg til spørsmålet om naturlig sjangertilegnelse vs eksplisitt sjangerundervisning (acquistion vs learning) og til spørsmålet om overføring mellom påstandskunnskap (declarative knowledge) og prosdyrekunnskap (procedural knowledge) og til spørsmålet om hvilken sammenheng skrivehandlingen går inn i (strategisk skriving vs literacy as social practice)

3 Mine eksempler Kopiering av stiltrekk (Uwe Geist, retorikk) Kontrollerte intervensjoner/effektstudier (Bereiter & Scardamalia, Hillocks) Australiaskolens sjangerpedagogikk, SFL (systemisk-funksjonell lingvistikk)

4 Uwe Geist (vg. nivå): Kopiering av stiltrekk Lærer velger 3-4 utdrag fra forskjellige tekster, hver med ulike språkbruk Elevene deles opp i grupper, og hver gruppe får ett av utdragene med beskjed om å finne 3-5 karakteristiske stiltrekk (15-20 min.) Felles gjennomgang i plenum Den enkelte elev skal så anvende sine stiltrekk ved å skrive en egen tekst med et bilde som inspirasjonskilde

5 Geists prinsipper: Tekstutdragene skal representere markant forskjellige former for stil De enkelte stiltrekkene defineres klart og teknisk, nærmest som oppskrifter Ved kopieringen begrenser man seg til 3-4 vesentlige stiltrekk, selv om det i den opprinnelige teksten kunne være mange flere

6 Geists konklusjon: Vær ikke bange for kopiering som pædagogisk redskab i skriveundervisningen. Efterligning er en elementær indlæringsform, og den er lystbetonet. Brug den til at pointere teknikken og til at give en bevidsthed om muligheder. Men: brug den netop bevidst og partielt og ikke intuitivt og over det hele. Et eller andet sted lurer der rutine og ukritisk tilpasning bagved den.

7 Spontan kopiering av stiltrekk - Ragnar Hovland

8

9

10 Kontrollerte intervensjoner - effektstudie av Bereiter & Scardamalia Studien vil teste effekten av ulike former for arbeid med modeller Grunnskolenivå (3.-7. trinn) Tre sjangre: restaurantomtale spenningsfortelling concrete fiction (konstruert sjanger)

11 Prosedyre: 1. Individuell kartlegging av elevenes forhåndskunnskaper om sjangeren 2. Elevene skrev spontant førsteutkast 3. Elevene ble utsatt for tre instruksjonstyper 4. Elevene omarbeidet førsteutkastet 5. Individuelle intervjuer for å kartlegge prinsipper de hadde prøvd å anvende

12 Eksemplet spenningsfortellinger - de tre instruksjonstypene: a) Presentasjon for fem prinsipper for å skape spenning, med forklaring og eksempler, og øvelse i å lage lignende eksempler b) Lesning: Elevene leser om og om igjen en modelltekst sammen med læreren, og stopper hver gang elevene merker et spenningsmoment c) En kombinasjon av de to måtene

13 Konklusjon spenningsfortelling: Ingen av de tre strategiene resulterte i noen klar bedring av prosedyrekunnskapen. Alle strategiene resulterte riktignok i bruk av de konkrete trekkene, men historiene ble ikke vurdert som mer spennende Det er tegn som tyder på at det har foregått læring, siden elevene kunne peke på endringer de hadde gjort for å få fortellingene mer spennende

14 Resultater av studien totalt: Elevene var i noen grad i stand til å tilegne seg rhetorical knowledge fra enkelteksempler Det de tilegnet seg, var spesifikke språktrekk og innholdselementer snarere enn mer overordnede strategier Elevene lærte best hvis trekkene ble kontrastert med andre trekk De aspektene som lettest ble overført fra modelltekster, var slike som skriveren hadde erfaring med fra tidligere lesing

15 Hillocks oppsummering og vurdering av effektstudier: Effekten varierer fra studie til studie umulig å oppsummere Mulige årsaker kan være at det er svært stor forskjell på hvordan intervensjonen er designet Når intervensjonene ikke gir målbar effekt, kan det komme av 1. at studiene går over for kort tid 2. at modellene som brukes, er for kompliserte 3. at man nøyer seg med å lese og analysere og ikke involverer trening i å skrive George Hillocks 1986

16 Australiaskolens sjangerpedagogikk: Cope & Kalantzis 1993 Prinsipper: Elevene må få eksplisitt sjangerundervisning Undervisningen må gå på alle tekstnivåer (mikro og makro) All fokusering på form må være knyttet til sjangerens funksjon Deler av skriveundervisningen må flyttes over i fagene, særlig orienteringsfagene

17 Fasene i sjangerpedagogikken: 1. Introduksjon av sjangeren (implisitt modellering) 2. Fokusering på sjangeren (eksplisitt modellering) 3. Felles utarbeiding av tekst (læreren leder elevene gjennom skriveprosessen der og da) 4. Undersøkelser og materialinnsamling 5. Skriving av individuelt førsteutkast 6. Sjangerfokusert respons fra lærer 7. Skriving av endelig versjon, publisering

18 Eksempel på eksplisitt modellering:

19 Sjangerstruktur, narrativ tekst,

20 Pekere, argumenterende tekst

21 Eksempel i kontekst: Sjangerbasert prosjektarbeid i Australia-tradisjonen Siktemål: å lære elevene å skrive en adekvat fagtekst innenfor sjangeren explanation Prosjektet er en del av det større prosjektet Language and Social Power Prosjektarbeidet dreier seg både om form, funksjon og innhold og er utpreget prosessorientert Hele prosjektet går over i alt 18 økter og er et tverrfaglig naturfag-samfunnsfag-prosjekt på 8. trinn

22 Stadiene i prosjektarbeidet Modellering av den sosiale hensikten med forklaringssjangeren Tekstmodellering Oppbygging av innholdskunnskap Nedskriving av resultatene fra elevforsøk Modellering av sjangerstrukturen Mer analyse av forklaringssjangeren Mer oppbygging av innholdskunnskap Forberedelse til skriving i grupper

23 Mer forberedelse til skriving i grupper Fellesskriving i grupper Mer innholdskunnskap Analyse av forklaringssjangeren Mer innholdskunnskap Nedskriving av resultatene fra elevforsøk Mer modellering Individuell skriving Refleksjon over sjangerens sosiale funksjon

24 Noen av lærerens spørsmål til klassen etter at de har lest et eksempel på sjangeren explanation i økt 5: Hvorfor skriver noen slik som dette? I hvilket yrke tror dere man krever denne typen tekster? Hvor blir leseren fortalt hva teksten handler om? Hvem kan finne de ordene som forteller leseren hvilke handlinger som skjer? Kan dere se hvordan disse ordene deler teksten opp i ulike trinn av drivhuseffekten? Er det noen andre ord som forteller leseren at prosessen beveger seg fra ett stadium til et annet? (Callaghan m.fl. 1993:185, The Powers of Literacy)

25 Eksempel på språklig bearbeiding fra førsteutkast til sluttprodukt Mål: trening i en språkstil som er vanlig i naturfag og samfunnsfag Grammatisk trekk i fokus: nominalisering (dvs. omgjøring av verb til substantiv) Resultat: større grad av abstrahering og komprimering, mer i tråd med vitenskapelig skriving

26 Packaging is essential in preserving, protecting and transporting products. If there were no packaging we could not buy any food without getting messy and the food couldgooff easily. People today are also making their packages environmentally friendly in ways wuch as making refill packets for plastic bottles so it wont take up so much space. We are also trying to preserve our resources by making recycled paper, glass, and metal prackages. Packaging can also attract buyers by advertising on the packet and giving helpful information. Packaging is essential for the preservation, protection and transportation of products. Without packaging the purchase of food would be difficult resulting in waste and spoilage. Today manufacturers are producing environmentally friendly packages such as refill packets for plastic bottles which use less space in landfills.

27 Felleselementer i arbeid med modelltekster uansett retning : Lesing av en stor mengde autentiske tekster Lesing av konstruerte tekster som oppfyller form- og innholdskriteriene Identifisering av sjangertrekk form og innhold Utprøving gjennom egen skriving, om og om igjen Sjangerspesifikk respons og sjangerspesifikk vurdering

28 Min oppfatning? Arbeid med modelltekster må være fornuftig - på alle nivåer, og for alle sjangrer men under visse betingelser:

29 Modelltekstene må være tilpasset elevenes nivå, og sjangertrekkene må være tydelige nok til at de kan oppfattes Det må legges mye arbeid i lesing og analysering av modellene, og elevene selv må være aktive Konstruerte tekster kan brukes i starten, men må alltid suppleres med et utvalg autentiske tekster som også viser variasjon Elevtekster kan være ypperlige modeller fordi elevene lettere kan identifisere seg med forfatteren Elevene må trenes i å gi sjangerspesifikk respons til egne og andres tekster Skriving etter modeller må selvfølgelig bare utgjøre en del av skriveundervisningen Elevene må skrive mer enn én tekst!