Argumenterende tekster i videregående skole. Frøydis Hertzberg Utdanningsforbundet

Størrelse: px
Begynne med side:

Download "Argumenterende tekster i videregående skole. Frøydis Hertzberg Utdanningsforbundet 28.11.11"

Transkript

1 Argumenterende tekster i videregående skole Frøydis Hertzberg Utdanningsforbundet

2 analysere greie ut overbevise resonnere diskutere argumentere drøfte tolke ta stilling til overtale sammenlikne kontrastere vurdere utrede karakterisere balansere

3 Et nyttig skille (fra Freedman & Pringle) Persuasive: Argumentative: oppildnende tone følelsesladet språk (utbrudd, verdiladede ord, metaforer som har til hensikt å framkalle indignasjon) lite appell til fornuft objektiv tone nøytralt språk fokus på sak appell gjennom omhyggelig utarbeidet logisk argumentasjon 3

4 To måter å se argumentasjon på : Argumentasjon er å fremme en påstand som man så underbygger 4

5 Kortdefinisjoner på argumentasjon i vår sammenheng: Persuasive/argumentative writing is considered to be writing that takes a point of view and supports it with either emotional or logical appeals. Tre grunnleggende bestanddeler: En påstand Argumenter som støtter ens egen posisjon Imøtegåelse av motargumenter (Crowhurst) (Toulmin) 5

6 Ulik basis for argumentasjon: Kilder: tekster bilder data fra eksperimenter etc fysiske objekter etc etc 6

7 Hvilket bur er best for ørkenrotter? 7

8 Freedman & Pringles krav til argumenterende elevtekster: at argumentene ordnes hierarkisk og relateres til en eksplisitt eller implisitt formulert utgangstese 8

9 Hva med tradisjonen i vårt fag? 9

10 Oppgave 1 Vedlegg : "Det adelige element" (1885), "Himmelbrev til Byron" (1904), "Kvinnestudentar«, (1882), Forrådt (1892), "By og land hand i hand, hele folket i arbeide" (1933), Soft City ( ), Ungdomstelefonen.no (2011) Frihet, fornuft og framskritt er sentrale ideer i det moderne prosjektet. De vedlagte tekstene på side 9 13 kan leses som kommentarer til eller reaksjoner på disse ideene. Velg minst tre av tekstene. Gjør greie for ulike syn på frihet, fornuft og framskritt som kommer fram i tekstutvalget ditt. Hvilken verdi mener du de sentrale ideene i det moderne prosjektet har i dag? Skriv en artikkel. Kommentar: Det skal komme tydelig fram hvilke tekster svaret ditt bygger på, og tekstene skal knyttes til det oppgaven ber om. Du kan velge ulike innfallsvinkler og måter å organisere svaret ditt på. For å vise høy grad av måloppnåelse bør du kunne gjøre greie for ideene i tekstutvalget ditt på en oversiktlig og relevant måte, og vise at du har kjennskap til ideene i det moderne prosjektet. 10

11 Oppgave 2 Vedlegg: Utdrag fra artikkelen "Kvinnestudentar" av Arne Garborg (1882) og romanen Forrådt av Amalie Skram (1892) Begge disse tekstene tar opp kvinnenes situasjon i samtiden. Sammenlikn innholdet, bruken av virkemidler og den funksjonen virkemidlene har i de to tekstene. Vurder om tekstene er aktuelle i dag. Kommentar I den første delen av svaret skal du vise tekstforståelse. I tillegg til å sammenlikne innholdet skal du trekke fram sentrale virkemidler og forklare funksjonen de har. I den siste delen skal du vurdere innholdet i tekstene ut i fra din egen samtid. Det skal være en balanse mellom de to delene av svaret ditt, og for å vise høy grad av måloppnåelse bør teksten din ha en klar og hensiktsmessig struktur. 11

12 Oppgave 3 Vedlegg: By og land hand i hand, hele folket i arbeide, valgplakat for Arbeiderpartiet, (1933) og bilderuten "Where are they going?" fra Soft City ( ), en tegneserieroman av den norske bildekunstneren Pushwagner. Analyser og sammenlikn de to sammensatte tekstene. Hvordan kan tekstene leses som kommentarer til, eller reaksjoner på, sentrale ideer i det moderne prosjektet? Kommentar Du skal skrive om både form og innhold. I den første delen av svaret skal du ta for deg bruken av virkemidler i de to sammensatte tekstene, og sammenlikne dem. I den siste delen av svaret kan frihet, fornuft og framskritt være nyttige stikkord. For å vise høy grad av måloppnåelse bør du sammenlikne på en nyansert måte, bruke fagspråk og reflektere over historiske utviklingstrekk. 12

13 Freedman & Pringle: undersøkelser av elevtekster i Ontario 4 studier, 5., 8., og 12. trinn, svært stort materiale, fortellende + argumenterende tekster Gjennomgående funn: elevene har problemer med å skrive gode argumenterende tekster. Satte man som krav at skriveren skulle ordne argumentene hierarkisk og relatere dem til en eksplisitt eller implisitt formulert utgangstese, var det på 12. trinn bare 50% av elevene på yrkesfag og 65 % på studieforberedende som nådde opp. 13

14 To hovedtyper tekster som ikke oppfylte kravene til argumentasjon: De fokale essayene: Alle argumentene ble knyttet til det sentrale temaet, men manglet sammeheng med hverandre innbyrdes (thinking in heaps) De assosiative essayene: De enkelte argumentene utgjorde en kjede der det ene knyttet seg til det forrige, men unten noen sammenheng med det sentrale temaet (thinking in chains) 14

15 Hva viser KAL-prosjektet? (en studie av tekster fra avgangsprøva) 15

16 Bare rundt 15 % velger sakpregede oppgaver, og de som skriver slike oppgaver, foretrekker personlig fargede sjangrer som kåseri og leserinnlegg. Altså: Hvis Freedman & Pringles kriterier skulle legges til grunn, er det SVÆRT langt mellom de ekte argumenterende tekster blant disse 15 prosentene. Og: dette er ikke særegent for Norge eller Canade. 16

17 Ulike forklaringer: argumentasjon forutsetter abstraksjon, som igjen forutsetter en viss kognitiv modenhet barn mangler mentale skjema for sammenhengende argumentasjon (i motsetning til for fortelling), og argumentasjon har heller ikke den gratis strukturen som fortellinger har elever synes det er vanskelig å finne argumenter for noe de er uenig i 17

18 Freedman & Pringle: Hvis du gir ungdom temaer som er nær ungdomskulturen uten å samtidig gi dem skrivemønstre, vil de holde seg til nettopp ungdomskulturens kommunikasjonsform. La dem heller arbeide med argumentasjon i fagene, der de kan støtte seg til strukturen i pensumstekstene. 18

19 Freedman & Pringles forslag: Skrivemønstre Hva sier forskningen eller om god undervisning i argumenterende tekster? 19

20 Engelsk oversiktsstudie v. Richard Andrews: Research question: What is the evidence for successful practice in teaching and learning with regard to non-fiction writing (specifically argumentative writing) for 7-14 year olds? Basert på skumming av nesten 1500 artikler, hvorav 29 ble plukket ut og 16 stod igjen til slutt 20

21 Forutsetninger for suksess: en klasseromskultur der elevene oppmuntres til å planlegge, skrive utkast, redigere og revidere skrivingen selv-motivasjon en viss grad av kognitiv trening elevsamarbeid eksplisitte og svært tydelige forklaringer av det som skal læres 21

22 Det som gav effekt: direkte undervisning i skrivestrategier (idémyldring, planlegging, vurdering osv.) modellering av sjangeren angivelse av mål og mottakergruppe trening i å ordne teksten hierarkisk muntlig trening i finne argument, motargument og gjendriving av argument (f.eks. gjennom rollespill) klasseromsklima der det er rom for ekte diskusjoner, og der elevene blir vant til at det alltid kan settes spørsmålstegn ved kunnskap 22

23 Modelltekst, Australiaskolen (5. kl.) 23

24 Eksempel på sjekkliste: Er problemstillingen klart formulert? Angis både pro- og contra-argumenter? Utdypes noen av argumentene med tilleggsargumenter eller eksempler? Er teksten oppdelt i tematiske avsnitt? Er konklusjon i tråd med argumentasjonen for øvrig? 24

25 Tre mulige grunner til at norskfaget er spesielt krevende: Norskfaget har liten tradisjon for å operere med standardstrukturer Fagkulturen kan ofte signalisere ambivalens til kunnskapsstoffet som skal drøftes Idealet med elevnære temaer kan drive elevene inn i fritidsspråket slik at de forblir der 25