Koordinatorsamling 3 22. november 2017 Hotell Alexandra, Loen
Koherens i skoleutviklingen Å lede for konsistens og tydelighet på tvers av skoler og på tvers av nivåer i en kompleks virkelighet med krav til stadige endringer Dag Langfjæran Hotell Alexandra, Loen - 22. november 2017
«Jeg føler meg handlingslammet, til tider sint og stundom ganske deprimert»
Lærere forteller om o overbelastning o forvirring M. Fullan: «Må ha fokus på kulturen og individene i den» som kommer til uttrykk på følgende måter: tiltaksløshet ad hoc-prosjekter vilkårlig ovenfra og ned-politikk føyelighetsorientert byråkratisering silomentalitet og hierarkiske strukturer mistro og demoralisering Forsøk på løsninger: a) konsekvensbasert ansvarlighet (ytre ansvarlighet) b) oppmerksomheten flyttes over på individualistiske strategier c) teknologianskaffelser d) ad-hoc-politikk
Det vi kan gjøre i stedet Arbeid som kjennetegnes av følgende fem punkter: 1. Det hele handler om å gjøre noe, om å arbeide fra praksis til teori, og om å bli bedre ved å gjøre mer med tilført kunnskap. 2. Det handler om hele systemer, altså alle skolene og alle elevene i nærmiljøet, regionen og landet. 3. Det retter søkelyset mot presis pedagogikk, altså det som virker når det gjelder å fremme læring som engasjerer både elever og lærere. 4. Det identifiserer og utvikler de betingelsene eller kulturen om du vil på skolen, i regionen og i de brede infrastrukturnivåene som presser på for og støtter opp om dybdeimplementering. 5. Det ser alltid på virkningen på de som lærer, og på de som forholder seg til dem.
De riktige driverne for utvikling i hele systemer Kapasitetsbygging Samarbeid Presis pedagogikk Systemisk arbeid
De riktige driverne for utvikling i hele systemer Kapasitetsbygging Kapasitetsbygging handler om de ferdighetene Samarbeid de holdningene de kunnskapene Presis pedagogikk de evnene enkeltindivider og grupper trenger for å oppnå målene de arbeider mot, på en effektiv måte. Systemisk arbeid Generelt deler vi dem inn i to bokser, a) pedagogikkboksen (ekspertundervisning og -læring) b) endringsboksen (ekspertledelse for endring)
Holdninger Kunnskaper Kompetanse Ferdigheter Evner
De riktige driverne for utvikling i hele systemer Kapasitetsbygging Kapasitetsbygging handler om de ferdighetene Samarbeid de holdningene de kunnskapene Presis pedagogikk de evnene enkeltindivider og grupper trenger for å oppnå målene de arbeider mot, på en effektiv måte. Systemisk arbeid Generelt deler vi dem inn i to bokser, a) pedagogikkboksen (ekspertundervisning og -læring) b) endringsboksen (ekspertledelse for endring)
Kapasitetsbygging for bedret elevlæring Individuell kapasitetsbygging
De riktige driverne for utvikling i hele systemer Kapasitetsbygging Samarbeid M. Fullan: «Hvis du vil endre en gruppe, bruk gruppen for å endre den» Samarbeid Presis pedagogikk handler om utvikling av sosial kapital Sosial Systemisk kapital arbeid handler om gruppens kvalitet
Eirik J. Irgens: Utviklingshjul for en organisasjon i bevegelse Egne arbeidsoppgaver med for- og etterarbeid Løpende oppgaver Effektivisere eget arbeid Utvikle seg faglig og metodisk
De riktige driverne for utvikling i hele systemer Kapasitetsbygging Samarbeid Presis / god pedagogikk M. Fullan: «Fokus på pedagogikk i motsetning til teknologi. Men å innføre digitale verktøy som bidrar til å forbedre det pedagogiske arbeidet, det kan være fantastiske hjelpemidler som aksellererer og fordyper læring» Systematisk kollektivt arbeid for Systemisk å utvikle / arbeid forbedre det pedagogiske arbeidet i systemet.
Et sosiokulturelt læringssyn som grunnlag for kvalitetsutvikling Personalets læring (endring av atferd) gis de beste vilkår ved gjentatt veksling mellom erfaringsdeling og vurdering ved felles refleksjon over egen og hverandres yrkespraksis / pedagogiske praksis, konkludering om hva som er vår «beste praksis» og hvordan vi kan forbedre den og utvikle vår felles «neste praksis», og utprøving i praksisfellesskapet. Modell: Dag Langfjæran
De riktige driverne for utvikling i hele systemer Kapasitetsbygging Systemisk Samskaping Samarbeid Sammenheng må oppnås på mottakersiden, ikke Presis på leveransesiden pedagogikk Systemisk arbeid
Fem dimensjoner for et virkningsfullt lederskap (V. Robinson) dag langfjaeran@ks.no
En må være påpasselig med å redusere distraksjoner bidra til profesjonell kapasitetsbygging bruke elevinformasjon og annen informasjon på en transparent måte i utviklingsøyemed inkludere strategier som brukerne kan benytte for å lære av hverandre på kontinuerlig basis at man markerer fremdrift med mange tilbakemeldinger og støttende intervensjoner
PEDAGOGISKE STØTTEOPPGAVER Eksamen Heldagsprøver Vitnemål Timeplan / fag- og timefordeling Undersøkelser Elevsaker Oppfølging av lærlinger / studenter PEDAGOGISK KJERNEVIRKSOMHET Undervisning Profesjonsutvikling Elevmedvirkning Elevvurdering Elevsaker (vedtak) Samarbeid hjem/skole SFO Opptak Elevsaker Fakturering Faglig innhold / tilbud SFO/skole/hjem-samarbeid Arbeidsmiljø Oppfølging av lærlinger ADMINISTRATIVE STØTTEOPPGAVER Økonomi Innkjøp IKT Rapportering Personalforvaltning / HMS Drift og vedlikehold / renhold Dokumentasjon / arkiv Informasjon Omdømmebygging Modell: Dag Langfjæran og Marlen Faannessen
Infographic 1
Konsistens og tydelighet på tvers av skoler og på tvers av nivåer
Rammeverket for koherens Hver av de fire komponentene de aktive riktige driverne bidrar til de andre tre. De totale effektene av samhandlingen mellom dem forbindes og aktiveres gjennom ledelse.
Talk the walk