Veilederseminar Veiledning i dag Tove Hunskaar Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, ILS
Hvis det i sandhed skal lykkes at føre et menneske hen til et bestemt sted, må man først og fremmest passe på at finde ham der hvor han er, og begynde der. Dette er hemmeligheden i al hjælpekunst. Enhver der ikke kan det, han er selv i indbildning, når han mener at kunne hjælpe en anden. For i sandhed at kunne hjælpe en anden må jeg forstå mere end han, men dog ved først at fremmest at forstå det, han forstår. (Søren Kierkegaard 1813-1855)
Veiledning I profesjonsutdanninger: yrkesopplæring og undervisning Kjennetegnes ved dialog En tilnærming for å fremme læring Er situasjonsavhengig Hvem er veisøker? Praksisveileder: sertifiserer veisøker Veileder representerer lærerprofesjonen
I utdanningssammenheng er veiledning profesjonell støtte i læreprosesser individuelt og i grupper (Boge m. flere 2011s.12)
verktøy
Ulike verktøy Spørsmålstyper Video Observasjonsskjema Dialogspill Plan for undervisning og veiledningsdokument Kvalitetsbeskrivelser Praksiskort Ringstabekkrysset
Vi har ikke bare drevet veiledning, vi har jobbet sammen også (veileders uttalelse i forbindelse med påhør)
Mesterlære og HR-modellen (Boge m. fl. 2011, s. 69) Læreprosess: M: Erfaringslæring, modellæring ved observasjon, imitasjon og identifikasjon med en eller flere modeller, utvikle handlingskompetanse, læring som sosial prakisprosess HR: Refleksjon over handling og/eller plan for handling. Kognitiv, individuell prosess. Øke bevissthet om egen praksisteori. Veileders rolle: M: Vise, handle og instruere. HR: stille åpne spørsmål, bidra til få frem veisøkers verdier, teoretisk kunnskap og erfaringer. Tilstrebe maktfri samtale. Veisøkers rolle M: imitere og identifisere med veileder og andre, øve seg. R: skrive veiledningsdokument, ramme inn fokus i veiledning. Relasjon mellom veileder og veisøker M: veileder har myndighet, korrigerer og kommenterer. HR: følsom relasjon, balanse mellom støtte og utfordring, respekt og empati.
Det utvidede veiledningsbegrepet Ikke bare samtale Vise Observere og bli observert Tilrettelegge Bygge nettverk Støtte Utfordre
Støtte og utfordre Finne den aktuelle sonen og den potensielle utviklingssonen Være støttende stillas Utfordre sørge for progresjon
Førveiledning Plan for timen Veiledningsdokument Hva, hvordan og hvorfor VL: Hvorfor vil du velge denne arbeidsmåten? (refleksjon) VL: Hvordan vil elevene reagere? (effekt) VL: Hva kan du gjøre hvis klassen ikke vil? (hypotetisk)
Etterveiledning VL: Hvordan synes du det gikk? VS: Jo, det gikk fint. VL: Kan du fortelle om hva som ligger til grunn for at det gikk fint? Korte konklusjonsmessige svar kan sees som innledninger til fortellinger (Boge m. flere 2011)
Metasamtalen Det å snakke om kommunikasjonen i et forhold I veiledning: å snakke om veiledningsforholdet Element som bedrer kommunikasjonen Veileders ansvar å ta initiativ til dette Det viktigste vi har snakket om i dag er (Boge m flere 2011, Handal og Lauvås 2006)
Begreper Veiledning Coaching Handlings og refleksjonsmodellen Rådgivning Supervisjon Terapi Gestaltveiledning Systemisk veiledning Mesterlære NLP Filosofisk veiledning Mentoring
Dialogspill Utstyr: spillbrett og blanke papirlapper 1. Del inn i grupper på 4-5 2. Gruppemedlemmene lager to spissformulerte påstander hver og skriver dem på papirlappene som plasseres i en bank 3. Den som er født tidligst i året, plukker en papirlapp, leser påstanden høyt og plasserer den langs skalaen på spillbrettet: enig - delvis enig - uenig, så begrunner hun/han påstanden, før turen går til neste mann med sola 4. Når lappen har gått en runde, trekkes neste lapp i bunken og øvelsen gjentas