Veiledning som læringsrom fokus påp

Transkript

1 Veiledning som læringsrom fokus påp forskerveiledning (FoU) Anna-Lena Østern 10 jan 2008, PLU, FoU i skolen NTNU

2 Hva er lærerens profesjonalitet? Et faglig språk En faglig kunnskap om faget, om eleven/studenten En yrkesetikk

3 Mål for forskerutdanning Individets ønske samfunnets behov Dypere kunnskap Metodisk tenkemåte Kritisk og problemrettet arbeidsmåte som utvikler den personlige kreativiteten

4 Veiledning som en del av profesjonsutvikling Utdanne forskende lærere, reflekterende praktiker

5 Profesjonell interaksjon TYPE Informasjon Undervisning Veiledning Forskerveiledning Mentorskap Terapi PROFESJONELL KOMPETANSE Kunnskap om saken Fagkunnskap(Fk) Fk + erfaring av virks. Fagkunnskap og forskererfaring Livserfaring Terapeutisk skolering

6 Veiledning er en undervisningsform Veiledningssamtalen er en profesjonell samtale. Hovedfokus flyttes fra lærer til student Tar utgangspunkt i studentens handlinger og den forståelse hun gir uttrykk for Veiledning er veiledning til uavhengighet Veiledning bygger på gjensidig tillit.

7 Veiledning som dialog Studentens (hverdags)kompetanse i dialog med lærerens faglige kompetanse

8 Refleksjonstyper 1. Metarefleksjon: tanker om tenkning omkring noe, en substans, en erfaring 2. Postmodernistisk refleksjon om våre forestillinger, individuelle konstruksjoner og sosiale konstruksjoner

9 Refleksjon over noe Grimmett (1988): erfaring utgangspunkt Dewey (1933): situasjonen kjernen Schön (1983): refleksjon en del av bryting med situasjonen

10 Zeichner* om refleksjonsnivåer 1. Teknisk refleksjon effektivitet, nå mål 2. Praktisk refleksjon klargjøre antakelser og forutsetninger for undervisning, evaluere om undervisningsmålen er riktige 3. Kritisk refleksjon moral- og etikkspørsmål i praktisk arbeid: Hvilke utdannelsesmål, handlinger, erfaringer? *(1996)

11 (Handal & Lauvås: Praktisk yrkesteori)

12 Veiledning er støtte Oppgavestøtte Følelsesmessig støtte Informasjonsstøtte Praktisk støtte (Les videre i G Hallands (2005) bok Læreren som leder

13 Veilederoppgave: Prosesshjelper Utvikle studentens målforståelse Styrke selvtilliten hos studenten Styrke studentens evne til problemløsning Utvikle selvstendighet og ansvarsfølelse Bidra til at studenten lager realistiske planer

14 Veilederoppgave: Katalysator Sette opp forpliktende målsettinger og tidsfrister Ha jevnlig oppfølging Stimulere til endring ved å sette opp motforestillinger Peke på alternative løsninger i forhold til arbeidsplanen.

15 Veilederoppgave: Problemløser Kartlegge problemsituasjoner Opptre som megler Bli med på å utarbeide avtaler Delta i vurdering av løsningen

16 Veilederoppgave: Resursformidler Hjelpe til med å analysere behov Kartlegge resurser Peke på muligheter og begrensninger.

17 Faser i faglig veiledning 1. Kartlegging (Informasjon) 2. Utfordring (hva er nærmeste utviklingssone?) 3. Innspill 4. Beslutning om strategi 5. Respons (når strategien prøves)

18 Gi studentene en strukturell repertoar av refleksjonsteorier Arbeid med forskjell og likhet Bryte især- føre sammen Rette oppmerksomhet mot hvordan vår persepsjon er, hva vi legger merke til

19 Modell over forskningsmetode for praktisk refleksjon Se-forstå-handle Innsamling av data Bearbeiding og analyse: bevisst; narrasjon konklusjoner

20 Så langt konklusjon: En veiledningssamtale er som en forskningsprosess!

21 Åpne refleksjonsteorier Hermeneutikk (pendling del-helhet) Dialektikk (søk motsetninger, analyser, finn syntese) Semiotikk (granske tegn, konklusjoner om tegnens betydning) Systemteori (alt henger sammen i sosiale system, sirkulære prosesser)

22 Veiledningsmodeller 1. Handlings- og refleksjonsmodell 2. Systemisk veiledningsmodell 3. Problembasert læring (PBL) 4. Gestaltveiledning 5. Mesterlære 6. Eksistensiell veiledning/ filosofisk veiledning (Les mer om veiledningsmodeller i Boge, M., Markhus, G., Moe.R. & Ødegaard, E.E. (2003) Læring gjennom veiledning.)

23 Hvor plasserer du deg som veileder? Flere modeller?

24 Veiledningseksempel Form grupper om 3 personer 1. den som blir veiledet (gir sitt dokument som underlag, foreslår fokus 2. den som veileder (starter en profesjonell samtale) 3. observatør (taus under veiledning, gir respons etter: den saklige dimensjonen og relasjonsdimensjonen) (tre omganger slik at alle får prøve på alle rollene)

25 Tre faser 1. informasjon (hva ser du) 2. vurdering 3. handlingsforslag

26 Veiledning bygger på prosesstenkning Veileder må ha forståelse for det uferdige Læring ses som en pågående prosess Ny læring krever nye læringslooper

27 Referenser Boge, Markhus, Moe & Ødegaard Læring gjennom veiledning. Fagbokforlaget. Emsheimer, Hansson, Koppfeldt Den svårfångade reflektionen. Studentlitteratur. Forslag på litetratur om systemisk veiledning og spørsmål: Liv Gjems: Veiledning i profesjonsgrupper.