Dialogspill i veiledning

Transkript

1 Dialogspill i veiledning En superkort introduksjon Hanne Berit Myrvold Hanne.myrvold@hioa.no 22.november 2016

2 Hva er dialogspill? En strukturert faglig dialog hvor alle skal komme til orde, og alle skal si sin mening. Bygger på refleksjon rundt/gjennom påstander som deltakerne skal uttrykke sin mening om. Plasserer påstanden på enig, uenig, delvis u/enig Påstandene kan vinkles på ulike måter etter hva som passer i egen barnehage. Viktig at påstandene er generelle og på et overordnet nivå (ikke konkrete problemstillinger i barnehagen). Tenke gjennom egen praksis, eller egne meninger og uttrykke disse høyt i fellesskapet. Målet er ikke å bli enige eller komme til en konklusjon, men bli kjent med hverandres faglige ståsted og skape rom for faglig utvikling.

3 Hva kan man bruke dialogspill til? Kan brukes på avdeling, eller på større møter (personal- og ledermøter). Fokus på læring og utvikling i gruppen (endrings- og utviklingarbeid?) Utvikle praksis Utløse / sette ord på taus praksis Favner alle uansett kunnskapsgrunnlag. Systematisk og strukturert. [ ] springbrettet for å skape ny mening, ny forståelse og mulige handlingsalternativer i profesjonelle sammenhenger (Akre, 2014:37)

4 Hovedhensikt Få frem flest mulige og ulike (begrunnede) meninger om et tema Faglige begrunnelser rundt et tema Å øke refleksjonen rundt dette temaet hos de ansatte. Reflektere over egne handlinger og holdninger. Argumentere for hvorfor vi gjør som vi gjør. Refleksjon gjennom dialogspillet vil gi nye perspektiver på handlinger nye perspektiver hvor det vil kunne oppstå læring og utvikling hos deltakerne. Ha en kultur for læring og for deling av kunnskap på tvers. Dialogspillet fanger opp og legger til rette for læring og deling. Lytte til andres perspektiver og sette ord på egne

5 Teorigrunnlag Sosiokulturell forankring (Boge, Markhus, Moe og Eriksen Ødegaard, 2009) Distribuert (deltakerne bærer med seg ulike kunnskaper og erfaringer) læringen er sosial og skjer i en sammenheng Læring foregår i et samspill mellom mennesker og redskaper i en kulturell og historisk kontekst. Læring skjer i hovedsak når man inngår som del av et (praksis)fellesskap, og språket ses på som særdeles sentralt i alle læringsprosesser. NB! Modellen er dermed ikke å anse som statisk/endelig, men må endres og tilpasses til de kontekster/situasjoner den skal brukes i

6 Hvordan spille? 3-5 deltakere og en gruppeleder/veileder Bygger på refleksjon rundt påstander som deltakerne skal uttrykke sin mening om. Gå runder med en og en påstand Plasserer påstanden på ening, delvis Alle skal si noe om hver enkelt påstand og plassere påstanden på nytt Påstandene kan vinkles på ulike måter etter hva som passer i egen barnehage. Viktig at påstandene er generelle og på et overordnet nivå (ikke konkrete problemstillinger i barnehagen). Tenke gjennom egen praksis, eller egne meninger og uttrykke disse høyt i fellesskapet. Målet er ikke å bli enige eller komme til en konklusjon, men bli kjent med hverandres faglige ståsted og skape rom for faglig utvikling.

7 Veilederen i dialogspillet Må være anerkjennende, åpen for læring og gi deltakerne trygghet. Lyttende, er oppmerksom på den enkeltes prosess og gruppas prosess. Veilederen skal ikke være i fokus det er deltakerne som skal tre frem.

8 Veileders rolle under spillets gang Sette i gang trengs det en prøverunde for å bli kjent med spillet? Etablere en holdninger om at det ikke er noen meninger eller tanker som er dumme eller feil. Bruk av verktøy underveis (ikke i første runde) Finne nøkkelord i påstander og utsagn (berøres nøkkelordene? Utfordre til å reflektere rundt det) Å sette i perspektiv å se saken fra ulike sider/flere enn sitt eget (flytter refleksjonen fra kjapp til langsom tenkning). Endre på påstanden: «hvis vi snur litt på.hvilke tanker får du da?» Metakommunikasjon - samtale om samtalen, si hva du som veileder opplever i refleksjonsrundene og om du vil bringe inn noe for å får mer dybde eller bredde. Viktig at deltakerne er klar over veileder muligheter her, slik at de ikke skal føle seg angrepet eller at det er overraskende I begynnelsen, slutten og evt underveis

9 Veileder oppsummerer reaksjonene på påstandene Hvor ligger tendensene enig, delvis enig, eller uenig? Oppsummerer sammenfattende hvilke argumenter som kom fram skal ikke bære preg av dine meninger eller tolkninger av påstanden. Spør så deltakerne om det er noe som er utelatt det vil si invitere deltakerne inn i oppsummeringen.

10 Avslutte spillet eller diskutere eventuelle tiltak om det er ønskelig «Er dette noe vi bør/skal jobbe videre med?» Ja/nei runde ikke forklare/utdype Flest nei? Ikke jobbe videre Flest ja? Runde på forslag til tiltak.

11 I dag: oppsummering av spillet/rundene Hva vil jeg ta med meg videre inn i arbeidet med.? Hva vil jeg ta med meg fra dialog/verdispillet?

12 SPILL I VEI ENIG DELVIS ENIG/UENIG UENIG

13 Referanser Akre, Siv (2014) Dialogspill som veiledningsmetode i barnehagen. Refleksjon og læring i grupper. Oslo: Kommuneforlaget Boge, Markhus, Moe & Ødegaard (2009) Læring gjennom veiledning. Meningsskaping i grupper (2.utg.) Bergen: Fagbokforlaget