Tema: Veiledning/veiledningstimer en kommunikasjonsmessig utfordring for trafikklæreren? Stein M. Olsen

Transkript

1 Veiledningsdag, Skedsmokorset Veiledning, hjelp til selvhjelp? Tema: Veiledning/veiledningstimer en kommunikasjonsmessig utfordring for trafikklæreren? Stein M. Olsen Foreleser - Rådgiver Mentor - Veileder Coach? Hvor er jeg på linja? 1

2 Sitat av Søren Kierkegaard (side 2 i læreplanen) Om å veilede at man, når det i sannhet skal lykkes en å føre et menneske et bestemt sted hen, først og fremst må passe på å finne ham der hvor han er, og begynne der. Dette er hemmeligheten i al hjelpekunst. Et av de mest brukte sitat i bøker om veiledning og coaching 2

3 Viktige tema knyttet til veiledning og vurdering. 1. Trafikklæreren i et historisk perspektiv 2. Veiledningsstrategi (ulike faser) 3. Kommunikasjon/refleksjon som arbeidsmetode 4. Veiledningsøvelser (viktig med praksis) 5. Lærer, rådgiver, mentor, coach,eller veilederrollen 6. Summativ eller Formativ vurdering? 7. Læreplaner/undervisningsplaner 3

4 Oppgave Med veiledning forstår jeg.? Bruk 3-4 min på å tenke etter hva du forstår med veiledning. 4

5 Hva er veiledning? Veiledning er en dialogisk virksomhet, som foregår i en sosial, kulturell og historisk sammenheng. (samtaler innenfor en kontekst) For eks: arbeidsplass, institusjon, skole osv. Dette innebærer at veiledning kan få ulike roller og variasjon i innhold og metoder. Å veilede er å lede til oppdagelse eller gjenoppdagelse Veiledning, hjelp til selvhjelp En veiledning preget av instruksjon, prøving og korreksjon vil derfor være helt misforstått om en tar sikte på å utvikle "reflekterende praktikere Hva veiledning ikke er: Terapi, forelesning og foredrag. Veiledningens ide - grunnlag er at mennesket har ressurser til selv å oppdage å ta ansvar. 5

6 Hva dreier veiledning seg om? Veiledning dreier seg om å ta utgangspunkt i den som skal lære, og ikke den som skal lære bort. Veiledning er gode/krevende måter å stille spørsmål på kombinert med aktiv lytting. Veiledning er en måte å hjelpe andre til å klargjøre egne faglige/personlige problem/utfordringer. En veileder skal inspirere den andre til å finne løsninger selv. Fra svar til spørsmål. 6

7 Noen utfordringer som en del trafikklærere mener de har i sin jobbsituasjon 1. Jeg sliter med å få til refleksjon hos elevene 2. Jeg lytter ikke til elevene, jeg er ikke tålmodig nok til å høre på elevene. 3. Jeg har problem med å følge opp svarene fra elevene 4. Jeg er usikker på om det skal veiledes underveis i veiledningstimene 5. Slik har jeg aldri brukt kjøreprosessen 7

8 Lærerforutsetninger Kjenner læreren intensjonene med ny læreplan? Hvilke forutsetninger har du som lærer til å gjennomføre veiledningstimer? Kjenner du tenkningen bak GDE- matrisen? Kan du nok om veiledning og vurdering av/for læring? 8

9 Pedagogikkens moteord? Dialog Konsekvens Involveringspedagogikk Ansvar for egen læring Prosesslæring Konfluent pedagogikk Problemorientert undervisning Problembasert læring 9

10 Innledning på en veiledningstime Lærer: Hva skal vi drive med i dag? Elev: Jeg er usikker, jeg husker ikke hva det heter. Lærer: Har du sett denne?(viser frem læreplanen, og refererer til tema 3.9) Lærer: er det noe moment du føler er komplisert i dag? Elev: Rundkjøringer Lærer: da skal vi kjøre i et blandet miljø, og du bestemmer kjøringen Hva tenker du/dere om denne samtalen? 10

11 Litt ut i veiledningstimen Elev: skal jeg blinke i rundkjøringen? Jeg mener du har sagt det, men jeg ser ingen andre gjøre det. Elev: plasseringen i rundkjøringen ble feil, jeg kjører en ekstra runde. Lærer: det er du som kjører. Hva tenker du/dere om denne dialogen? 11

12 Didaktisk kompetanse Definisjon: Praktisk/teoretisk planlegging, gjennomføring, vurdering og kritisk analyse av undervisning og læring. Didaktikkens grunnspørsmål: 1. HVA - Faglig innhold 2. HVORDAN - arbeidsområder, undervisningsformer/metoder 3. HVORFOR begrunnelser for innhold og metoder 12

13 Eks. 2 Innledning veiledningstime I dag skal vi ha en veiledningstime, det vet du hva er? Du skal først fylle ut et skjema hvor du skal vurdere hvor flink du er. Så skal vi kjøre ei rute hvor du skal kjøre mest mulig selvstendig, jeg griper bare inn hvis det blir farlig. Jeg skal si fra hvor du skal kjøre. Når vi kommer tilbake skal du få si noe om kjøringen, eventuelt om du vil endre på avkryssingen din. 13

14 Avslutting av veiledningstimen Lærer: Hadde du fått førerkort i dag? Elev: Jeg klarer ikke å bedømme det selv, jeg tror ikke jeg har gjort så mye feil. Hva tenker/mener dere om denne avsluttingen av veiledningstimen? Hva blir oppgaven til trafikklæreren nå? 14

15 Hvordan forbereder elev og lærer seg til veiledningstimen? Bruk av skjema som verktøy for selvinnsikt og bevisstgjøring Eleven får skjema med hjem. Eleven fyller ut skjema like før/eventuelt i veiledningstimen (bruker 2-3 min) Ingen bruk av gradert skjema. Hvem bestemmer HVA eleven skal få veiledning i? Vet eleven hva gradering 1-6 står for? 15

16 Innhold i skjema trinn 3 Hvor flink er du på en skala fra 1 6 Observasjon Tegn Plassering Fart Vurder deg selv på en skala fra 1 6 i forhold til: Kjører du trafikksikkert? Tar du hensyn til helse, miljø og andres behov? Har god samhandling med andre trafikanter? Er kjøringen i samsvar med gjeldende regelverk? 16

17 Hvilken rolle inntar jeg under gjennomføring av praksis? 1. Sensor/testlærerrollen? 2. Lærer/instruktørrollen? 3. Veilederrollen? 4. Alle tre rollene? Hvilken form for vurdering driver jeg med? 1. Summativ? 2. Formativ? 17

18 Læreprosessen Hvilke arbeidsmåter blir benyttet i opplæringen for å gjøre eleven i stand til å: - Reflektere over egen handling? - Reflektere i egen handling? - Reflektere over hvordan han/hun lærer? - Hvilke arbeidsverktøy blir brukt for å fremme refleksjon? - Hvilke gode veiledningsspørsmål stiller jeg? 18

19 Tilbakemeldinger Trafikklæreren er flink til å gi vurderende tilbakemeldinger. (feedback) Eks. Nå var du flink, du plasserte deg i venstre. Trafikklæreren er ikke like flink til å formidle en beskrivende tilbakemelding. Eks. Jeg observerte at du plasserte deg i venstre felt, hva var bakgrunnen til det? 19

20 Tre viktige ferdigheter trafikklæreren må kunne praktisere 1. Kommunikasjon/aktiv lytting Spørreteknikk (Hv - spørsmål) Hva(informerende) Hvordan(reflekterende) Hvorfor(begrunnende) 2. Observasjon (Formidle objektivt) 3. Analyse Hva er trafikklærerens analyseverktøy? 20

21 Kjøreprosessen Hva er fartsgrensen? Hvilket spørsmål? 21

22 Spørreteknikk i barnehagen Hva har du på deg? Hva tror du mangler for at du ikke skal fryse på beina? Hva tror du du må ha på beina for ikke å fryse? 22